促进幼儿在户外自主游戏中深度学习的实践研究课题开题报告.pdf

课题名称 促进幼儿在户外自主游戏中深度学习的实践研究课题开题报告 计划完成时间 指导老师签名 一、研究目的、意义和价值 1. 深度学习是体现教育改革最新理念的着力点。随着《幼儿园工作规程》 《幼 儿教育指导纲要》的颁布和实施，以幼儿为中心、以游戏为基本活动的教育理念得 到强化和落实。2012年，教育部颁发了《3・ 6岁儿童学习与发展指南》，在《指南》 实施的要点中明确强调“要 视幼儿的学习品质”，并对学习品质的培养给出了具体 指导意见：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的。因此，教师 要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的一日生活， 最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，这些都 体现了《指南》将学习品质视为儿童终身学习与发展所必需的宝贵品质所给予的 视，表明了我国政府在新时期学前教育发展上所倡导的新方向⑴。 深度学习从本质上来说是一种主动的、探究式的、理解性的学习方式，要求学 习者掌握非结构化的深层知识并进行批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的 迁移应用及真实问题的解决，进而实现元认知能力、问题解决能力、批判性思维、 创造性思维等高阶能力的发展 2‘ 、深度学习具有长远效益，指向幼儿良好的学习方 式和状态的学习，符合 《指南》中所倡导的“幼儿园要 视幼儿学习品质，要保护 幼儿的好奇心和求知欲，尊 幼儿兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、 不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”的要求。幼儿阶 段的深度学习，不是追求学习内容的“深”和 “难，让学习内容超出幼儿的理解范 围，而是指 视引导幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验的过程中实现对知识意 义的追求，帮助幼儿形成受益终身的探究自觉。 2. 深度学习研究是实现幼儿、教师双发展的最佳路径。近年来，学前教育领域 出现了从关注儿童“学什么到关注儿童“怎么学的转向，更加 视儿童学习品 质的培养。幼儿户外自主游戏中的深度学习能够引导幼儿整理、提升己有经验，帮 助幼儿实现新旧知识的联系与融合，用自己的方式梳理经验并对经验进行迁移，并 在新的情境下运用所学解决问题，这样的深度学习过程实现了幼儿从低水平的练习 性游戏到高水平的创造性游戏的转变；从纯粹的玩到玩中学的转变；从学习知识到 学习方法再到学习策略的转变：从单纯学习知识到培养良好学习品质的转变叫 当 下，学前教育界己对游戏中的深度学习对儿童发展的 要意义达成一致的认识，但 对深度学习相关的研究还处于起步阶段，因此，我们有必要加大对深度学习的本质、 内涵、路径、机制、支持策略和培养模式研究，以期通过其研究促进幼儿学习品质 的培养，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础。 同时，在幼儿户外自主游戏活动中，教师的任务不是简单地追随和放任儿童的 兴趣，而是创设与幼儿生活经验相关并有适当困难和挑战的问题情境，给予幼儿积 极参与、思考和探索的时间和空间，充分观察幼儿游戏动态，分析游戏生长点，引 导幼儿整理、提升己有经验，实现新旧知识的联系与融合，促进幼儿深度体验的同 时，实现自身观察指导能力的提高，更新教育理念，提升专业素养。 3幼. 儿园游戏课程化需要深度学习的研究做为支撑 。游戏是幼儿园的基本活动, 是幼儿最基本的学习方式。而随着课程游戏化的不断推进，一些不太理想的情况逐 渐显现出来，如教育理念更新缓慢，过于强调游戏的娱乐性、自发性，很多游戏出 现“只是玩的现象，缺乏主动深入的探究行为，导致幼儿在游戏中的学习多数处于 浅层状态，只是在叠加原有经验，无新经验延展，缺乏学习的有效性；教师的观察 指导只是浮在表面，不能对幼儿的行为进行深入分析，使教育指导陷于无效化等现 象。但是对于3~6岁的幼儿来说，充分自由、自主、愉悦的游戏体验固然 要， 但长期开放性、低结构的游戏状态易导致幼儿缺乏挑战的目标和热情，在游戏经验 积累、操作技能提升、思维能力发展、学习品质培养等方面缺乏有效支持也这不 仅是本园的问题，也是当前幼儿园游戏的共性问题。因此，我们需要深入探析幼儿 有效学习的行为特征， 新思考游戏的功能定位，对主题生发、环境创设与组织实 施的策略等关键要素进行深入探索，努力实现幼儿在户外自主游戏中的深度学习， 形成有使用和推广价值的游戏化课程。 二、国内外研究现状分析 美于深度学习的研究始于上世纪70年代的美国。1956年布卢姆在其