初中科学基于前概念教学优化实验优化主题学习.pptxVIP

初中科学基于前概念教学优化实验优化主题学习第1页/共41页第2页/共41页“前概念”产生途径的研究 较有代表性的观点是将形成前概念的心理途径归结为：先入为主的日常生活经验；知识的负迁移和旧有概念的局限；由语词带来的曲解；进行不当的类比等。 第3页/共41页“前概念”对教学的影响而采取的解决策略 归纳起来主要有：通过师生对话显示出学生的前概念；创设各种问题情景引发学生的认知冲突；以实验验证、概念重释、比较鉴别等方式纠正前概念中的错误成分；深刻讲授，特别是对于科学概念的教学要给学生以全面的理解（如杠杆）。 第4页/共41页国外研究认为认知冲突主要有两种:一是学生对同一物理事实的两种不同的认知结构之间的冲突;（温度。。。）另一种是学生对某一物理现象的认知结构和真实的物理现象之间的矛盾。第5页/共41页针对第二类冲突，Clement (1982认为“可以通过解释或预测，让学生说出前概念，让学生自己意识到自己前概念的存在;鼓励学生对比对前概念和科学概念，产生认知冲突”。 第6页/共41页提纲：Champagne和Gunstone等人(1985)提出一种以对话为基础的概念教学策略，他们称之为“对抗偏见”，专门用来改变学生特定领域内的原有认识。步骤如下：首先、使学生明确他们用于解释或预测常见的物理现象的原有观念；第二、每个学生对自己的预测的观念作进一步的分析论证，并向全班同学介绍。第三、学生们要