《再别康桥》教学设计(鸣蝉)[篇].docxVIP

《再别康桥》教学设计(鸣蝉)[篇] 第一篇：《再别康桥》教学设计(鸣蝉) 《再别康桥》教案 教学目的： 1.抓住关键词句，理清四首诗的思路。 2.通过抓手法、意境和主要意象把握内容大意。 3.掌握诗歌鉴赏的主要方法，感悟诗歌语言丰富的表现力。 教学重点：抓住关键词语，理解内容和思路。 教学难点：诗歌的意象与内容关系。 教学课时：2课时。 教学方法：整体感知与重点辨析欣赏相结合的方法。 教学过程： 第一课时 鉴赏《再别康桥》 一.新课导入：听朗读录音，谈感受。 二.介绍作者和写作背景。 2.背景： 1920年徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究文学。在伦敦剑桥大学，他以一个特别生的资格，随意选科听课，度过了一年多真正悠闲自在的日子。据他后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。在风景秀丽的康河两岸，他仰卧在有星星黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船，他完全陶醉于大自然的怀抱里。1922年8月下旬返国。 1928年秋诗人再到英国，重访阔别七八年的母校剑桥。当时，诗人拜访完著名哲学家罗素后，没有通知任何人，独自来到自己曾学习生活过并一直让他魂牵梦萦的剑桥大学，他没有见到他的英国朋友，只有美丽的剑桥在那里静静地等着他。他慢慢走过这熟悉的校园，回忆着难忘的求学岁月；他深情地向夕阳下的康河问候，轻轻地和西天的云彩招手作别。同年十一月在回国的船上，写下了这首脍炙人口的诗。可以说“康桥情结”贯穿在徐一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有魅力的一篇。 轻吟漫诵徐志摩的《再别康桥》，将会陶醉在那注入了纯情的一个个意象中，感受到他那故地重游、乍逢即别的一段思绪和一步几回头、欲别不能的缠绵情谊。情如云飘逸。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的挥手，作别西天的云彩。”优美的旋律，抒写出诗人飘逸洒脱的风度。四句中用了三个“轻轻的”，幻觉到诗人已经离开地面轻飞慢舞起来；一“来”一“走”的短暂时间中，突出了一个“别”字。古往今来，文人的别离都是销魂断肠的，徐志摩总想借助轻松的语言来承载沉重的心情。因此，诗一开头，就让这种情如云一般飘渺在空?? 三.听朗读录音，确认生字，然后竞读课文。 畔（ ） 荡漾（ ） 荇（ ） 榆（ ） 篙（ ） 斑斓（ ） 笙箫（ ） 四.赏析全诗： 康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。题目是文章的眼睛。那么从文章的眼睛推断，这首诗抒发的大致是什么情感？ 离别之情。 “再” 交代了这是诗人再一次离开，“别”可以说是离别、告别,也就是再次告别康桥。 临别之际，诗人向康桥的哪些对象一一做了道别？ 云彩、金柳、青荇和潭水，等等。 抒写离别之情的诗歌，可谓数不胜数。 王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人；海内存知己，天涯若比邻。李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声；桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。” 这些诗离别的对象都是人，而《再别康桥》却由人间向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物转移，避开了人间烟火，造出一种脱俗的清新感，这可谓作者构思新颖之处。 1.第一节：挥手作别云彩图(难分难舍的离情) “轻轻的”反复，“西天的云彩”拟人，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，托出了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。 要特别注意“轻轻”这个词。因为它反复了三次，反复的目的在于强调诗人动作之轻微。让我们仿佛看到诗人掂着脚尖，缓步飘然而去的形象。诗人是怕打破康桥的宁静和美好才“轻轻的”来去的，反映出诗人对康桥的喜爱和留恋不舍之情。 怎样理解作别“西天的云彩”？ 傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时作者是别西（方）而东去，因此别“西天的云彩”.。 2.第二节：河畔金柳倒影图(更加欢喜和眷恋) 采 “柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，因“柳”与“留”谐音，送别时人们往往都有折柳赠别习俗。真是伤心不过灞桥柳呀。可见，诗人以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。 举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，霪雨霏霏。（《诗经》） 渭城朝雨（氵邑）轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》） 杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》） “金柳”为什么像“新娘”？ “金柳”有新娘妩媚、色彩光泽鲜艳好看的特点。 “金柳”有新娘柔美的姿态。把柳比做新娘有怎样的效或者说好处呢？ 生：把无生命的景物比作有生命的人，温润可人。新娘是少女一生中最没的时刻，由此可见康桥在徐心中的地位。 金柳美的不敢让诗人正视，只能低头看她倒映在水中的艳影。金柳的“艳影”明明是在波光里荡漾