中学心育课教学设计---看你有多快.docx

中学心育课教学设计---看你有多快 【活动意图】 　　中学阶段是青少年成长的关键时期，这一时期的学生都有巨大的创新潜能。只有珍惜学生创新的巨大潜能，才能在教育教学过程中积极地加以开发和利用，才能使每一名学生都感到创新是自己能做到的、能做好的事情，使创新成为学生生活中的动力和快乐的源泉。 　　美国著名的心理学家布鲁纳提出的“发现法教学”对我们有深刻的启发意义，这种方法充分解放学生的思想，调动学生的主动性和参与性，真正体现了教学中学生的主体作用。本活动设计正是体现着这种思想。 【活动目标】 　　1.体会定势思维的束缚性。 　　2. 初步学会团体合作、集思广益的概念，这是创新的一种手段。 　　3.体会有点子还要有去做的勇气，这是创新的转化。 【活动准备】 　　1.桌椅的摆放：全班分三个小组，每个小组桌子拼在一起，学生围绕桌子而坐。 　　2.每个小组选出一名负责任的小组长。 　　3.每个小组准备一只表，最好能精确到秒以下单位（很多电子表都有计时功能），由组长负责。 　　4.三个桔子。 　　 【活动过程】 　　智力是人类最本质的特征，也是人类的骄傲。如果将智力比喻为人类头上一顶无比高贵瑰丽的皇冠，那么，创造力则是皇冠上一颗光彩照人的夜明珠。动物只会模仿，只有人类才会创造，正是创造性使人类拥有了光辉灿烂的历史文明。 　　一、一则故事 　　一个聋哑人到五金商店去买钉子，先用左手作持钉状，捏着两个手指放在柜台上，右手作锤钉状。售货员递过一把锤子。聋哑人摇摇头，指指作持钉状的左手。售货员这回拿对了。这时候又来了一位盲人…… 　　 “同学们，请你们想像一下，盲人将如何用最简单的方法买到剪刀？”老师问。 　　 “噢，太简单了，只要伸出两个指头模仿剪刀剪布的模样就可以了。”一个学生大声嚷嚷，全班学生表示同意。 　　 “其实，盲人只需用口说一声就行了。” 老师轻轻地笑着说。 　　应该说，两种答案都没有错。但学生的思维显然陷入了“比手势”的心理定势而无法跳出；开口说却能摆脱以往经验，打破思维定势，以全新的思维方法来思考问题。 　　一个人如果进入思维死角，智力就会在常识之下。 　　二、一道数学题　 　　阻碍头脑转变最直接的因素之一就是缺乏精神准备。当观念和思维方式形成一种规律之后，很难使其彻底转变，如果要作180度的转换，那等于在与自己固有的观念进行挑战，行动起来相当困难。 　　为了使我们的讨论更具体化，各位不妨试着解一道数学题，这是相当有名的升斗问题。它只使用A和B两个容器，其他器具一概不用，要把X所示分量的水取出。 　　结果如何呢？问题的关键在于第五题。当解答到该题时，有没有人想到用和1～4题不一样的方法来解答呢？1～4题都是一样的思维方式，即把A容器中的水注入B容器中两次，结果A容器会剩下C升的水，把这C升水移入到B容器中（原B容器中的水倒掉），再将水注满A容器，把A容器的水跟B容器的水加起来就是所要的X升水。 　　但第5题不一样，只需在A容器中倒入两次水就可以得到X。 　　此时，能立刻解出1～4题的人，思维已经相当富有弹性，然而一般人可能由于前四项的规律，会以同样的原理解第5题，这便是缺乏精神准备的一种表现，也可以说是心理上的惰性在起作用。结果反而是简单容易的问题，迟迟未能解出。这道题虽然比较小，但是反映在现实生活中，由于定势思维所耗费的时间就不可以小视了。缺乏心理准备之所以成为头脑转变的直接因素，其主要原因就是思维方式落入陈套，渐渐呆板，形成习惯。 　　分享：你是怎么做的，当看到别人有不同的想法时，你有什么感受？ 三、一例游戏（桔子游戏） 　　创造性思维可以理解为主体在强烈的创新意识驱使下，通过发散思维和集中思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维等思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。 　　在中学，普遍存在一个问题，由于学生数量较多，五六十人一个班非常常见，教室空间不够大显得比较拥挤，开展普通的心理活动游戏一般都比较困难。而下面这个游戏则是很好地考虑到了这些问题，非常适合人多且空间不大的情况。 　　1.游戏规则 　　（1）所有的人分成三组，每个小组分别配一个桔子。 　　（2）游戏要求将桔子从发起者(比如组长)手里发出，最后按此顺序回到发起者手里。在传递过程中，每个人都必须触及到桔子，所需时间最少的获胜。 　　（3）桔子掉在地上一次额外加10秒。 　　2.游戏过程 　　（1）游戏开始时，三组人一般会不约而同地一个接一个地传递，计下三组的成绩，例如分别为17秒、18秒和50秒。 　　（2）“有没有更好的办法让时间变得更短些？看到别的组比你们快，你们心里服气吗？还能不能更快？目前最快的组不怕被人追上来吗？你们还能不能再快一些？”老师向三个小组发出挑战。 　　3.游戏分享 　　 （1）