在埃及开展汉语直观教学.pdfVIP

在埃及开展汉语直观教学 言中有规律性的知识点，这不仅给教师以反馈和反思，使教师调整自己的教学内容与进度、改进教 学态度、教学方法，而且还会使教学现象中蕴涵的认识的、社会的、文化的性质展露出来。对于教 师来说，从教学活动中而探知问题，由学生反应而彻知学习兴趣，要求教师具有由此及彼、由表及 里的整体观。 1．扩展。教师在与第一个学生完成简单的提问与回答之后，继续扩展问题，更进一步地调 动该学生的兴趣而不是用相同的问题去提问其他的学生。发现使用了新词新句子，立即写下来给学 生看，并留给他们带回去继续巩固加深记忆。模拟结束后，老师把记录下来的各组学生出现的病句， 拿来统一进行分析纠正。然后，再组织大家一起看书。这样文章既很快读懂了，又进行了语言练习， 学生还感到新颖有趣。 2．引申。由语言要素的教学引申出语言形式中蕴含的文化习俗和文化背景，或者使学生领 会语言字面意思背后包含的象征、隐喻等文化含义。比如学习课文《我喜欢和司机聊天儿》时，埃 及学生对此反应冷淡，他们认为出租车司机地位很低，女生出于安全考虑，几乎从不和司机聊天。 但是在中国，老北京出身的司机特别能侃，知道很多掌故，是留学生学习语言的“第二课堂”。这 种差异是社会因素导致的。 语言形式背后的文化含义差异还受自然环境影响，比如风、雨、雪、月等词语的文化含义就 迥异于阿语。在炎热干旱的非洲，风和雨都很受人们喜爱，且不说树荫下的凉风让人心旷神怡，一 年到头难得一两次的降雨，别提多让人欣喜了。但是风雨在中国人心中引起的情感联想更多的是艰 难困苦，课文里“风里来雨里去”这句俗语形容出租车司机常年在外工作辛苦，从风雨一词，可以 引导学生增加对风雨人生、经历风雨、风雨同舟、风雨飘摇等关联词语含义的正确理解。 3．比较。由一个词语的学习，与学生学过的同义近义词做比较，这是学生特别容易产生疑 问的地方，在教学中掌握主动，事先做好充分的功课。比如“健康”和“健壮”、“纯洁”和“清 纯”、“发现”和“发明”的比较，通过比较加深理解，恰当使用词语；再由成语、俗语、谚语的 学习，与阿拉伯文化中的含义相近的俗语、谚语进行比较；或者把汉语的语法与阿拉伯语的语法进 行比较。 我们这样认识和思考汉语直观教学现象，取法了现象学所强调的“本质直观”的思想方法， 把增进学生汉语言习得的意识建立在直观原则的基础上。胡塞尔认为，本质并不是隐藏在事物背后 的东西，在一种反思的态度中，本质也可以成为直观的对象。本质直观方法要求排除一切先在的设 定和立场，只承认明证的、自身显现的东西，在对“实事”的感知中，直观事物本质。本质直观理 论揭示出在增进语言习得意识的程序步骤上，直观教学不应该止步于一次直观，语言知识的习得和 语言技能的掌握需要多次的直观去充实。 在教学中减少非直观因素的介入，才能寓教于乐，直观教学是汉语教学的基本原则，说它是 “一切教学原则的原则”也不为过。所以，贯彻直观教学原则的关键在于如何使之发挥到极致，贯 彻得越彻底、全面和细致，注重学习者的感觉、知觉、情绪、情感体验，记忆时的心理活动，不断 促进学习者学习和运用语言的认知过程，才越有助于收到良好的教学效果。 本文来源:盼达汉语大连国际汉语教师培训基地