幼儿心理学教案幼儿的记忆.pdfVIP

第五章 幼儿的记忆 第一节 幼儿记忆发展的主要特征（一） 教学目的 通过教学使学生掌握幼儿记忆的主要特征 教学重难 幼儿记忆的发展特点 点 教学方法 讲述法、谈话法、讨论法、练习法 课时安排 2 课时 教学过程： 一、课程引入：复习感知特性与幼儿的的关系 二、课程内容： （一）记忆的概念 1.讲解记忆的概念、记忆的四个环节 ①记忆是人脑对经验的反映。 例：做过的数学题，考试时，遇到类似的题目，很轻松就能做出来 ②记忆的环节 记忆是一种比较复杂的认识过程，包括识记、保持、再认、回忆 （再现）。 识记：是一个反复感知的过程。 保持：通过识记，对头脑中建立的印象进行巩固，保存。 再认：指过去感知过的事物，重新出现时，我们感到熟悉，确定是我们认知过的 （原刺激物出现， 能认。） 例：在大街上看到老朋友，能够立即认出他来。 回忆（再现），过去感知过的事物并没有出现，但由于某种影响而呈现出来（原刺激物没有出现 而在头脑中浮现） 例：同学聚会，某个同学没有来，但是在说到他时，他的音容笑貌就会立马浮现出来 2.讨论： 识记、保持、再认，回忆的联系 ①学生自由讨论，分组回答 ②教师总结归纳 识记、保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和证明。 3.课堂小练习 ①过去感知过的事物并没有出现，但由于某种影响而呈现出来（原刺激物没有出现 而在头脑中浮现）是（） ②他乡遇故知，能立马认出他来属于（） ③同学聚会，某个同学没有来，但是在说到他时，他的音容笑貌就会立马浮现出来（） （二）表象的概念、分类、特征 4.讲解表象及相关概念 ①表象概念 表象分为记忆表象相想象表象两类。通常所说的表象，是记忆表象的简称。 表象是指在头脑中的客观事物的形象。即感知过的事物不在面藏而在头脑中呈现出来的形象。 例：老师在家里休息时仍有班上小朋友活覆可爱的形象在脑中浮理，这形象就是表象。 分类：可根据表象形成过程中起主异作用的感觉器官的种类，将表象分为视觉表象、听觉表象、味觉表象、 鸣觉表象等。 ②特征 (1)直观性(形象性)：表象所反映出来的东西和原物体有相似之处，有一定的逼真感，这就是表象的直观形象 性。 例：如虽然见过南京长江大桥，脑中有长江大桥的表象，但那仅是对大桥的轮廓和大致的长度有印象，远不 如你亲自在大桥看到的那么具体、鲜明。 (2)概括性，表象的概括性反映着同一事物在不同条件下经常表现出来的一般特点，它不是某一次感知所留下 的个别特点。 例：如表象中“房子”的形象，一般很难在现实生活中找到对应物，但它又确实具备了房顶、墙壁等“房子”所 共有的特征，它是各种各样房子的积累，概括成了“房子”的表象。 表象和思维都县有概括性人但表象的概括用的是形象，思维的概括用的是语词表象概括的既有事物的本质属 性，又有非本质属性，而思维概括的都是事物的本质属性。因此，我们可以把表象看作是由感知向思维过渡的中 间环节。 5.课堂小练习 ①表象和思维都县有概括性。人但表象的概括用的是 （），思维的概括用的是 （） ②虽然见过南京长江大桥，脑中有长江大桥的表象，但那仅是对大桥的轮廓和大致的长度有印象，远不如你 亲自在大桥看到的那么具体、鲜明。这是表象的（）特点 6.讨论记忆在幼儿生活、游戏、学习等活动中的作用 三、课程小结： 1.表象的概念、分类、特征 2.记忆的概念、环节 四、布置作业： 幼儿记忆发展的主要特征（二） 教学过程： 一、课程导入：复习记忆的概念和表象的基础知识 二、课程内容： 1.讲解幼儿记忆的发展特点 幼儿记忆能力有了很大提高，主要表现出如下特点： （一）、无意记忆为主，有意记忆正在发展 根据记忆有无目的和是否运用一定方法可把记忆分为有意记忆和无意记忆。 无意记忆：指没有自觉记忆目的和任务。也不需要意志努力的记忆。 例:下学回家，妈妈问多多在幼儿园交了什么新朋友，多多却记住了李老师穿了一件好看的新裙子 幼儿记忆带有很大的无意性，表现在两个方面： （1）记忆的目的不明，也们记住什么，不记住什么，主要决定于: ①客观对象的性质，如直观、龙象、具体、鲜明、活动着的事物，容易引