教师课堂提问的有效预设和课堂调控研究.docVIP

教师课堂提问的有效预设和课堂调控研究 康托尔指出:“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。问题是数学的心脏,是点燃学生思维的火花，课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，是教师们经常运用的教学手段，更是“有效教学的核心”。目前我们的数学课堂教学中提问的有效性不够强，不该问的而问，低效的重复性的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。教学中，教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾通过准确、恰当的提问向学生们揭示出来，使他们产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，获得新知。现结合教师课堂教学的实际，谈两点自己的做法。 一、提问内容要难易适度。 课堂提问应该是面向多数学生的，教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知水平和想象能力。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，这样就无助于学生思维能力的锻炼;如果问题过大、过难，学生难以回答，就会失去思维的积极性。所以问题要难易适中，要考虑到学生的发展水平，教师要把握好课堂提问的“度”。难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生积极思考探索，寻求问题的解决。反之，则会造成学生思维的障碍。教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，