人教版小学语文五年级下册说课稿.docxVIP

精品文档 第一课《草原》说课稿 一、说教材 著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古，写下了《内蒙体面》 ，本文就节选自《内蒙风 光》。《草原》这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的漂亮体面以及受到草原人民热 情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊。 本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。为了使学生更好地体味文中的景和情，并扎实地 落实语言文字训练，取舍教材是关键。因此，我将此文教学安排为两课时。第一课时主要完成第一自然 段的教学，领略草原的体面美。第二课时再引导学生体味草原的人情美。我今天所要说课的是第一课时 的教学。 基于本文又是第一组“走进西部”的第一篇课文。因此，我制定了以下教学目标： 1．能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。 2．引导学生根据语言文字展开丰富的想象，并通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美，激发 学生热爱自然、热爱祖国的感情，并引起学生对西部了解的兴趣。 3．引导学生揣摩优美的语句，体味课文表达上的特点，并积累语言，初步学习作者抒发感情的方 法。 依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述，展开丰富的想象，并通过多层次的 朗读，感受草原体面的夸姣。 而对于生长于南方小县城的孩子，草原是遥远、目生的，因此，如何让学生突破时空障碍，与文本 对话，引导学生揣摩优美的语句，感受草原的景美，体味作者的感情，领悟课文表达上的特点，就成为了 这篇文章的教学难点。 二、说教法 怎样才干使学生与文本产生真正的共鸣，体味草原的景美呢？首先，我将注重以读为本，采用多种 朗读形式，如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读，使学生体味草原的 体面美，并品味语言的表达效果。 其次，我将巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助学生理解重点词句，启示学生想象，体味文中 意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破重难点的目的。 三、说学法 新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的 学习。本文第一自然段的语句美，意境也美，因此，在本节课的教学中，我将重点引导学生通过自主学 习，一边读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形象，丰富形象，从而体味文中表达的意境和情 感，同时培养他们的创新及想象能力。 精品文档 精品文档 四、说教学过程和资源应用 《草原》这篇课文的第一自然段语句美，意境也美，我将充分利用多媒体资源，为学生创设情境， 激发学习兴趣；图文结合，启示想象，体味文章的意境美；配合朗读，领略作者的情感美。教学过程具 体如下： 1.创设情境，激发兴趣 《语文课程标准》指出：要“爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识。 ”再因为， 本组的主题是“走进西部”。因此，开课之初， 我首先多媒体播放配有画面的歌曲《漂亮的草原我的家》， 把学生带入大草原绮丽的体面中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲 地吃草、散步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回蜿蜒……这样用音乐、图象渲染的情境，能带给学 生强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到欢跃、快乐的同时，让学生谈谈自己欣赏后的 感受。此时，他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题，进入第二环节。 2.师生配乐朗读课文，整体感知，理清脉络 这一环节是由师生配乐朗读课文，弄清课文写作顺序，主要写了那几个画面，是从哪两部份来写草 原的，即“体面美”和“人情美”。学生对于课文有了一个整体的感知，为后面的品读词句做好铺垫。 3.朗读品句，感受“体面美” 课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是，我先课件设计了几个问题，让学生四人小 组自读第一自然段课文，一边读一边想象草原的美景，并把自己最爱慕的语句多读几遍，并在感受最深 的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。 在品读重点语句时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示草原图片，让 学生图文结合地品味词句。这一幅幅漂亮的画面，将把学生们带入那辽阔、漂亮的草原体面之中，并能 帮助他们更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等词语，从而体味文章的意境美，领略作者表 达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。 如：在本段中，作者描写小丘时，有这样一个经典的句子： “那些小丘的线条是那末柔美，就像只 用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 ”由于“渲染”和“勾勒”都 是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我准备了两幅国画，一幅是绿色渲染的草原风景图，一幅是墨线 勾勒的鸳鸯戏水图，出示图片，通过直观形象的画面让学生不仅感受到用绿色渲染的小丘的柔美，还感 受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。在这儿，我没有住手探索的脚步，而是紧紧抓住句中看