《念奴娇·赤壁怀古》教学设计.docVIP

郭颖华 内容摘要：《念奴娇·赤壁怀古》是中职和中学语文教材共有的一篇课文，可见其在古典诗词中的重要地位。本教学设计，受福建师范大学孙绍振教授《论苏轼赤壁的豪杰风流之梦》（《文学遗产》2010年05期，第89页）一文的启发，一改传统的教学思路，尝试从探讨周瑜的风流形象入手，去感受作者苏轼的内心感受与情感。 关键词：《念奴娇·赤壁怀古》 教学设计 周瑜形象 苏轼形象 风流 【教学目标】 知识能力目标： ·了解作品背景与苏轼其人 ·把握词中周瑜形象特点 过程与方法： ·通过知识竞猜了解三国基本历史情况 ·通过反复诵读体会作品的开阔意境 ·通过探究作品人物形象与历史人物形象的矛盾，作品人物与历史人物的时空错 位，揭示苏轼所向往的理想形象 情感态度与价值观： ·体会作者渴望成就功业的内心情感 ·体悟作者豁达的人生态度，树立积极人生观 重点：探究作者所塑造的风流化、理想化周瑜形象，从而理解作者对建功立业的渴望 难点：通过了解作者际遇，以及作者与周瑜的对比，体悟作者豁达的人生态度 【教学课时】 二课时 【教学过程】 一.导入 播放叶振棠演唱的歌曲《三国演义》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。” 这首诗是中国四大名著之一《三国演义》的开篇诗，两岸三地的曲作家们都给这首诗编过曲，我们今天就随着叶振棠演唱的这首歌走进一个与三国有关的作品——《念奴娇·赤壁怀古》。 二.初读·走入三国 （一）播放名家朗诵 第一遍听读，第二遍跟读。边读边思考本词写了哪一个三国人物。 （二）初读思考 问题设置：本词写了哪一位三国人物？写了哪件著名的历史事件？ 明确：周瑜。赤壁之战。 （三）三国知识竞猜 要发掘作品中的周瑜形象，需要一定的关于三国的知识储备。三国的历史情况本课采取知识抢答的形式完成。为提高兴趣与增加参与积极性，问题设置如下： 1、三国是哪三国？——吴国、魏国、蜀国 2、吴、魏、蜀的领袖分别是谁？——孙权、曹操、刘备 3、周瑜是谁的下属？——孙权 4、除了貂蝉，三国还有两位著名的美人，你知道她们是谁？——大小乔 5、大小乔这样著名的美女嫁给了谁？——孙策、周瑜 6、赤壁之战是哪两国打？孰强孰弱？谁夺取了此战的胜利？——魏国与吴国；魏国军事力量强；吴国胜 三.再读·走近苏轼 （一）自由朗诵 让学生带着对三国基本历史情况的了解，自由朗诵课文，体会一下应该用怎样的语气语调，并判断一下词风上应该属于哪种风格。 明确：本词是豪放派代表作品。 （二）豪放还是婉约 问题设置：《吹剑录》曰：“郎中（柳永）词，只好十七八岁女子，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月；学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱大江东去。”你同意这种说法吗？如果同意，请用“关西大汉”的方式诵读本词。 学生在“关西大汉”式的朗诵中发现问题——上阕“大江东去”“乱石穿空”“惊涛拍岸”“千古”“豪杰”等这些内容，意境开阔，较适合“关西大汉式的朗读；但下阕“小乔初嫁”“羽扇纶巾”“谈笑间”“人生如梦”“一樽还酹江月”这些内容并并不太适合给关西大汉咏唱。从而引导学生发现作品并非完全的、绝对的豪放，而是在豪放之中不失婉约，婉约隐于豪放，是一个丰富的、多层次的优秀作品。 （三）千古文人——苏轼 “词”原是歌妓唱曲的填词，相当于歌词，吟咏的不外乎“香汗”“乱发”“春夜”“斜肩”“柳腰”等。到了苏轼这里，所填之词就一改旧风，使得宋词脱离柔靡伤感的腔调，有了豪放的风格。文人骚客争相模仿，“词”终于定格成为宋代最流行的的文学形式。苏轼到底是个怎样的人呢？下面请随老师走近这一位千古文人。 1、基本情况 苏轼，字子由，号东坡居士。唐宋八大家之一。 2、文史哲书画方面的造诣 苏轼在诗歌方面，与其弟子并称“苏黄”，被认为是宋代诗歌最高成就的代表；在词的方面，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，被公认为是豪放词派的开创者和主要代表人物；在散文方面，与其老师欧阳修，并称“欧苏”，被认为是宋代散文最高成就的代表；书法上，与黄庭坚、米芾、蔡襄是“北宋四大家”，人称“苏黄米蔡”，苏轼排第一；苏轼的画，与其表哥文同是“湖州竹派”的代表人物；哲学方面，是蜀学的代表人物；史学上，也是颇有见地。 3、人生际遇 二十岁入京参加科举，从此名满天下。继而陷入变革派与守旧派的政党之争，被变格派中的一些小人陷害，身陷囹圄，即历史上有名的“乌台诗案”。经过四个多月的牢狱，终于被释，贬至黄州。《念奴娇·赤壁怀古》便是在贬官黄州时，游览赤鼻山所作。 四.三读·走进作品 （一）“风流”周瑜 问题设置：通读全词，你认为作品中哪个词最适合形容周瑜在作者苏轼眼中的形象？ 明确：“千古风流人物”中的“风流”一词最能形容。 （二）吟咏“风流” 让学生自由朗诵，然后进行比赛朗诵，看谁能读出一