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荷花淀(教师中心稿) 教案教学设计 荷花淀(教师中心稿) 教案教学设计「篇一」 重庆市渝北中学校 刘祖平 段成素 【导言】 《荷花淀》描写荷叶、荷花的文字，很容易让人联想到已经学习过的《荷塘月色》中的相关语段。于是，我在课堂上组织学生深入比较，让学生从中体会一些规律性的东西。 【实录】 多媒体展示：1、“她们奔着那不知几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”（《荷花淀》）2、“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”（《荷塘月色》） 师：这两个语段有哪些相同点？ 生：描写的都是荷叶、荷花。 师：这是说的描写对象。还有呢？ 生：都用了一些新颖贴切的比喻。 师：既然有这么多相同点，把它们的“岗位”互换一下行不行？为什么？ 生：不行。它们的作用不同。 师：作用有什么不同？依据呢？ 生：《荷塘月色》的语段抒发的是作者淡淡的喜悦。段前“我且受用这无边的荷香月色好了”就是依据。 师：从语段的描写本身能找到依据吗？ 生：能。“亭亭的舞女的裙”“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”都是非常秀美的喻体；而“袅娜”“羞涩”原本又都是用来描写女子姿态、神情的词语。这些描写很适合表现淡淡的喜悦。 师：《荷花淀》的语段呢？ 生：“铜墙铁壁”和“监视白洋淀的哨兵”都显得很有力度，充满了阳刚之气，适合战争题材的小说。 师：能联系上下文具体说一说吗？ 生：暗示下文所写的发生在这里的一场伏击战。 师：还有什么作用？ 生（沉默） 师：我们知道，“花”一般是用来比喻象征女性的，那么“荷花箭”?比喻象征课文中的哪些人？ 生：以水生嫂为代表的一群青年妇女。 师：粉妆玉琢般的“荷花箭”都成“监视白洋淀的哨兵”了，作者这么说，想预示以水生嫂为代表的一群青年妇女会怎样呢？ 生：预示以水生嫂为代表的白洋淀妇女的成长道路--从普通劳动妇女成长为坚定的抗日巾帼英雄。 师：有依据吗？ 生：有。课文的最后一段写到：“这一年的秋天，她们学会了射击。冬天，打冰夹鱼的时候，她们一个个登在流星一样的冰船上来回警戒。敌人‘围剿’那百顷大苇塘的时候，她们配合子弟兵作战，出入在那芦苇的海里。” 师：王国维先生说：“一切景皆情语。”写景是表情达意的需要，目的不同，所写的景以及写法往往也就不同，不能为写景而写景。还能举出几个例子来吗？ 生：为抒发离愁别绪，柳永描写“杨柳岸晓风残月”的冷落凄凉之景。 生：为烘托赤壁鏖战的壮阔场面和周瑜指挥若定的英雄形象，苏轼写“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄奇壮丽之景。 【后记】 乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”要使学生对课文内容有深入的理解，教师就要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，点燃学生的思维火花，由此及彼、求同求异，拓展延伸、组合积累，从而让学生牢牢掌握规律性的东西。这与《语文课程标准》尝试“进行比较研究”的要求也是一致的。 荷花淀(教师中心稿) 教案教学设计「篇二」 老裁缝 一??导入新课 唐代著名山水诗人王维在《山居秋暝》中写道，“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”，苏轼赞扬说“诗中有画，画中有诗”；读孙犁的小说《荷花淀》，感到二者实在有异曲同工之妙。 二?自读课文--?欣赏昨日白洋淀风光??孙犁的《荷花淀》，是一篇跨地域、超时代的、具有永恒艺术魅力的纯美诗化小说，它的全部意蕴就在于贯注其中的自然之美，和被作者高度熔炼并大大升华了的生活之美。学生自读课文，做以下两个练习： 1??画出小说中描写淀上景物段落，欣赏白洋淀的自然之美（三处） （1）月夜清新美丽的白洋淀。 （2）中午汪洋开阔的白洋淀? （3）中午美丽神秘的荷花淀 2??找出小说中所描写的人物，欣赏白洋淀人的生活之美? （1）水生一家?：水生、水生妻、水生爹、小华? （2）四个青年妇女：伶俐乖巧者、腼腆羞涩者、质朴淳厚者、爽朗直率者? （3）区小队队长、战士们二?通过想象--描写今日荷花淀风光? 读过孙犁的《荷花淀，你决不会忘记那无边无际的生长着茂密芦苇的白洋淀，那美丽坦荡人间仙境般的荷花淀，以及那群勤劳纯朴、聪明勇敢、温柔善良的青年男女。然而，五十八年（《荷花淀》写于1945年）弹指一挥间，今天，战争的硝烟早已散去，这块先辈们用鲜血和生命保卫下来的土地，如今怎么样呢？学生通过想象，写一段描写淀上风光（包括人物活动）的文字。 1描写景物（任选一处） （1）今日月夜白洋淀风光 （2）今日正午荷花淀风光 2?描写人物（任选一个） （1）以水生家中小华为重点人物 （2）以四个青年妇女中任意一个人的后代为重点人物???????（3）区小队