教学模式与策略的选择和设计.pptVIP

2、示范——模仿程序 主要适用于动作技能领域 基本过程：定向—参与性练习—自主练习—迁移 （二）我国常用的教学程序 （1）定向阶段——讲解示范 （2）参与练习阶段————单个动作 （3）自主练习阶段————————连锁动作 （4）迁移阶段——————————————熟练应用 第三十页，共七十九页。 3、情境——陶冶程序 主要适用于情感领域 基本过程：创设情境—参与各类活动—总结转化 （二）我国常用的教学程序 第三十一页，共七十九页。 （三）教学方法 讲授法 演示法 讨论法 训练和实践法 示范模仿法 强化法 第三十二页，共七十九页。 “以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 自主学习策略 协作学习策略 第三节 以学为主的教学模式与策略 第三十三页，共七十九页。 自主学习模式与策略 1、发现学习模式 2、“从做中学”与“设计教学法” 3、支架式教学策略 4、抛锚式教学策略 5、随机进入教学策略 6、基于Internet的探究式学习策略 7、启发式教学策略 8、自我反馈教学策略 第三十四页，共七十九页。 布鲁纳的发现教学法 所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。 1、发现学习模式 第三十五页，共七十九页。 发现教学法基本过程： 把握任务阶段 建立假说阶段 检验假说阶段 总结阶段 1、发现学习模式 案 例 第三十六页，共七十九页。 x x x 1 1 1 x2 x 1 x2+2x+1 =(x+1)(x+1) x2+4x+4 =(x+2)(x+2) x2+6x+3 =(x+3)(x+3) 二次方程 第三十七页，共七十九页。 优点： 学生自行发现与自行组织知识，有助于学后长期记忆。 学生主动思维的学习活动，有助于智力的发展与提升。 学生从主动发现过程中获得成就感的满足，不须依靠用赏罚去维持其动机与兴趣。 学生养成自动自发的学习习惯后，有助于以后的独立求知和研究。 1、发现学习模式 第三十八页，共七十九页。 局限： ?发现教学法的使用，必须具备一个先决条件，即学生必须具有相当的预备知识与技能。 学生在自行探索问题答案时，往往会因遭遇疑难求助教师却又不得要领而感到气馁，以致减低了求知的动机。 学习者的智力与经验不同，智力高者的表现往往对思想较为缓慢者造成压力，不利于后者学习。 1、发现学习模式 第三十九页，共七十九页。 杜威的“从做中学”思想 教学不应是直接了当地注入知识，而应诱导儿童在活动在得到经验和知识，即“从做中学”。 教学步骤： 出现一个问题情境； 将起初的疑难明确为一个有待解决的问题； 提出解决问题的种种猜想； 判断各种假设的含义和结果，从中选择最可能解决问题的假设； 投入解决问题，证明假设。 2、“从做中学”与“设计教学法 ” 第四十页，共七十九页。 基尔帕特里克的 “设计教学法” 教学步骤： 教师利用学生已有经验和现成的环境，去引起学生进行设计的动机； 教师与学生共同讨论，决定进行设计的目的； 依据目的，由学生确定达到目的的行动计划； 学生根据计划自己组织实行之； 学生对实行的结果进行试验和评价。 2、“从做中学”与“设计教学法 ” 第四十一页，共七十九页。 3、支架式教学策略(Scaffolding Instruction) “支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”——欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件 第四十二页，共七十九页。 维果斯基的“最近发展区”理论：在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。 支架教学中的“支架”（概念框架）应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。 3、支架式教学策略 第四十三页，共七十九页。 支架的类型： 范例支架 问题支架 建议支架 图表支架 工具支架 3、支架式教学策略 第四十四页，共七十九页。 问题支架　 ?