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PAGE PAGE 1 初高中文言文教学衔接策略研究 近年来，随着文言文教学的逐渐深入，初中和高中文言文教学逐渐形成了各自的特点和难点，文言文教学衔接成为了一个备受关注的问题。本文旨在探究初高中文言文教学衔接策略，提高学生的文言文阅读水平。 一、了解初中和高中文言文教学特点 初中文言文教学以把握基本的文言文文法、理解文言文词汇为主，教学内容偏重于节选名篇、选材容易、程度适中，要求能灵活运用常用的文言文句式。而高中文言文教学则侧重于研读精读名、大篇幅的古文、修辞手法与鉴赏技能，要求学生对古文中的历史、文学、哲学等方面的内容也有一定的了解和认识。 二、初高中文言文教学衔接策略 1. 横向衔接 横向衔接是指初中和高中在文言文教学中，相同或相似的内容之间的衔接。在初中文言文的教学中，就应该注意向学生灌输高中文言文所需的知识点，并且强调基础的文法与词汇的重要性。比如，在率土之滨句的学习中，可以向学生介绍“黄河之水天上来”这句话的文化历史背景，使他们对这句话的意义和价值有所认识。在高中文言文的教学中，可以通过复习初中的基础知识，让学生对高中的知识有更深刻的理解。比如，学习了大量的诗词，让学生回忆初中时已经学过的诗词，掌握初中时没有注意到的字词和句子，从而提高学生的水平。 2. 纵向衔接 纵向衔接是指在初中和高中文言文教学中，不同学段的内容之间的衔接。教师可以通过延续初中文言文教学的内容，并渐进式地向高中课程引导，让学生适应高中的生活，轻轻松松地跨过初高中的阶段。比如，在《写景十七词》的学习中，初中可以注重于词语的选择，高中可以注重于修辞的手法与意境的表现，这样就可以让学生在初中时懂得基本用法，在高中时可以感受到深刻的词意。 3. 向上拓展 向上拓展是指教师在传授文言文的基础知识的同时，增加一些有趣的知识点。可以在学习某个文言文的时候，向学生介绍跟文言文相关的民俗文化、历史人物等，或者在讲解完文言文的语法和句式之后，展示一些高中的古代建筑和美术作品，这样可以让学生积累更多的知识和文化素养，不仅增加了学生的趣味性，也提高了他们的文化修养和阅读能力。 三、总结 初高中文言文教学衔接策略的成功实施，在很大程度上取决于师生之间的互动和相互合作。通过合理的教学方法和课程设置，既能协助学生成功通过文言文的学习，也可以提高他们的阅读能力和语言水平。因此，教育者需要不断探索和研究，使文言文的教学能够更加人性化和多元化。