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谋事在人，成事在天！——《增广贤文》 基于产教融合的新工科人才培养共同体构建 —以“半导体物理与器件”课程为例 作者：刘林生王园蒋品群 来源：《科技风》2022 年第02 期 摘要：“半导体物理与器件”课程公式多、概念抽象、内容理论性强，采用传统讲授式教学 方法，学生理解起来非常困难。针对这一普遍存在的问题，本文从新工科和产教融合的视角， 通过构建人才培养共同体的方式，引进半导体相关企业深入参与教学过程的各个环节，包括人 才培養方案的修订，教学内容、教学方法和教学手段等的调整与优化，实现提高课程的教学质 量及学生的实践和创新能力的目的。 关键词 ：半导体物理与器件;新工科;产教融合 中图分类号：G642.0 文献标志码 ：A 1 概述 作为普通高等学校电子与信息类学生重要的一门专业基础课，“半导体物理与器件”对我国 发展集成电路与微电子相关现代高新技术领域具有非常重要的理论和实用意义。为了应对以新 一代信息技术和人工智能产业为代表的新一轮技术革命，我国政府提出了新工科计划[1]。“半 导体物理与器件”作为新工科人才培养对接产业硬件相关的重要理论基础课程，受到了政府和 教育机构的高度重视。为了突破国外发达国家对我国核心芯片“卡脖子”的瓶颈，非常有必要加 强高校在半导体基础核心课程方面的人才培养力度。 “半导体物理与器件”课程公式多、物理概念抽象、内容理论性强，仅采用传统的讲授式教 学方法，学生被动接受知识，理解起来非常困难，教学效果不佳。另外，作为跟现代集成电路 和微电子产业联系非常紧密的基础课程，往往由于普通高校缺乏相关的实验条件和设备，学生 在校内实践动手的机会非常少。这导致实践能力缺乏，学生毕业后到企业里还需要进行技术培 训，不仅增加了企业的负担，也影响了学生更好地就业。由于彼此关注点不同，产业与高校脱 节，企业和高校的教学过程脱钩，不仅限制了我国高新技术产业的升级与发展，也影响了学校 的人才培养质量。现代高科技企业的发展离不开高层次的人才，学校对人才的培养也不能离开 企业的参与。学校作为人才培养的主导力量，不是唯一的参与者。从2010 年开始，国家开始 高度重视产教融合的人才培养模式，中央政府层面颁布了一系列文件，先是提出了 《国家中长 期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020 年）》鼓励产学合作[2]，然后又发布了 《教育部关于 2013 年深化教育领域综合改革的意见》，明确强调产教融合对人才培养的重要性。 穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》 穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》 产教融合的目的在于培养适合新时代发展要求，能服务于并促进企业产业升级的创新和实 践能力强的人才。产教融合协同育人的关键点在于企业，主导在高校，促进在政府的利好政 策，监督在政府的约束政策。基于产教融合的新工科人才培养共同体由上述三方组成，相辅相 成，缺一不可。 产教融合反映了现代企业产业升级与高校人才培养及教学模式发展，互相促进、互惠互利 的关系。“半导体物理与器件”课程内容跟半导体产业有着密切的关联，让企业的工程师走入课 堂，让学生们走进半导体产业线，当课堂里面抽象的知识出现到面前，将大大提高学生们对知 识的理解水平。国内高校“半导体物理与器件”课程教学真正采用产教融合的理念仍然很少，尚 待于进一步深入地研究及教学实践探索。 2.1 产教融合的国外发展简史 产教融合的教学理念源于西方发达国家，由于其在高校人才培养中对学生的创新和实践能 力提升效果明显，得到了广泛认可。由于历史和文化的原因，世界各国采用的具体的产教融合 的方式和名称有所不同。其中，美国的产教融合人才培养历史起源于1906 年辛辛那提大学 （UniversityofCincinnati）[3]。辛辛那提大学采用的产教融合的方式是合作教育