《创造形象诗文有别》单元教学设计与反思.docxVIP

《创造形象，诗文有别》单元教学设计与反思江汉油田广华中学 胡倩佳 《创造形象，诗文有别》是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元的学习内容，欣赏散文艺术形象是本单元的教学重点。单元共有 6 篇文章，赏析示例《过小孤山大孤山》，自主赏析《庖丁解牛》、《项羽之死》、《阿房宫赋》，推荐作品《西门豹治邺》、《大铁椎传》。我先让学生通读这几篇课文，在疏通文意之后，我问学生最喜欢哪一篇文章，大多数学生说喜欢《项羽之死》。于是我根据学生的兴趣和要求，把《项羽之死》作赏析示例来讲解，其他文章让学生自主赏析，并就自己喜欢的一篇来写赏析性探究性的文章，这大大提高了学生学习的积极性，收到了意想不到的效果。 为了做好示例引路，我编制了《项羽之死》导学案。教学设计是这样的： 学习目标：1、欣赏与评价人物形象。2、通过对人物语言，动作描写的分析， 感知人物性格特点，根据人物形象，掌握塑造人物形象的方法。3 感知项羽的悲情英雄的形象，评价其性格与命运。 学习过程：一：温故知新。1、项羽一生虽然短暂，却留下了许多故事、传说、 成语，还有许多话题。那么大家熟知的成语有哪些？2、我们在必修教材上学习了《鸿门宴》这篇课文，在《鸿门宴》这篇课文中，项羽性格的哪些方面已经显现？请你用一个词语来评价他。二：速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。三：小组学习，欣赏形象。每个小组选择一处自己最喜欢的场景讨论项羽这一人物形象。学习任务：①复述场景主要情节，明确主要字词的意思；②结合文本原句，谈谈自己根据场景想象的项羽的形象并评价其在此景中突显的性格特点；③探讨此场景中塑造这一形象的手段方法；④选择其中一种塑造人物形象的方法进行赏析，并尝试着感受项羽的心境。四、交流探讨：项羽该不该过江东， 历来意见不一。请你试就这一问题发表自己的看法。希望你能做到言之有理，言之有据。五、评价项羽，得出启示。学完这篇课文后，你对项羽有没有新的认识？ 你从他身上可以获得哪些有益的启示呢？请你拿起笔，把你内心的真实想法写出来。 学案发下去以后，学生表现出极大热情，有的上网查资料，有的从图书馆借 来了《史记》。他们完成学案之后，在课堂上交流展示，争论不休，表现出浓厚 第 1 页 共 3 页 的兴趣。学完《项羽之死》以后，有的学生赏析《过小孤山和大孤山》中的景物形象，有的感悟《庖丁解牛》以生动形象的故事寄寓意味深长的道理，有的学习 《阿房宫赋》体会形象描写对说理的重要性，我让学生把这些写成文字，每个小组办一份手抄报进行展示。这个单元的学习，我感到学生有很大的收获，这让我对选修课也有了新的认识和思考。 一、选修课要注意学习内容的选择。选修课教材涵盖面广，年代跨度大，体式类别杂，作者编者多，思想内容丰富，而课时非常有限。如《中国古代诗歌散文赏析》6 个单元，每单元赏析示例加上自主赏析以及推荐作品至少六篇作品， 几乎是一部中国古代诗歌散文专著。这即使是在大学，也得是中文专业的学生一年才能够完成的内容，要在 9 周内教完，是绝对不可能的事。这就要求教师要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。课标指出：“本系列课程，应建立在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。”我就是抓住“形象”和赏析示例这一重点， 教给学生方法，然后让学生自主赏析，自主探究。如果一篇篇地去教的话，一个单元两三个星期还不一定教得完，所以教师一定要敢于大胆取舍，精选重点，重在启发引导，指出途径，激起兴趣。当然，也应允许学生选择自己喜欢的作品， 他们不喜欢的篇目，大可不必强行他们去阅读。我们很多教师非常敬业，生怕少讲了一篇文章，总想篇篇精讲。以这样的态度去对待选修教材，势必困难重重。我们是“用教材教”， 而不是“教教材”。教师精选重点，学生自主选择篇目，这才是对待选修课应有的态度。 二、选修课要尊重学生的学习个性和学习愿望。教学内容不仅要以教师个人 的设定作为目标，也要顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，为每一个学生创造更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性发展。这是选修课程开设的初衷之一，自然也应成为开展选修课教学的一个原则。我在了解学情的基础上，把《项羽之死》作为单元的赏析示例，大大激发了学生的兴趣，他们很多人喜欢项羽，并由此喜欢上了 《史记》。当前选修课面临的困境，就是由于没有尊重和突出学生的兴趣和个性造成的，他们没有多少选课权，处于“非选化”状态。发挥学生的主体性，尊重学生的学习个性，这是选修课取得成效的一个关键。 三、选修课不宜对学生作过高的要求。不能贪多求深，不能求专求难，有了一些涉猎，能突破一些重点内容就行。学习是一个漫长过程，难于一蹴而就，贪 第 2 页 共 3 页 多求全恰恰会让选修课失去存在的价值。课标指出：“高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高。”但