课程游戏化背景下幼儿园班级的常规管理.pdfVIP

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 课程游戏化背景下幼儿园班级的常规管理 前言：幼儿正处于生长发育的重要阶段，无论是幼儿的基础学习能力还是认知能力，都处于萌 发阶段，在幼儿教学中必须结合幼儿发展的身心规律，完美设计教学计划，根据幼儿的心理特点以 及天性活泼好动来培养幼儿学习能力和认知能力，幼儿教师在教学中应用课程游戏化教学方式，可 以吸引幼儿学习注意力，提高幼儿学习效率。因此，加强课程游戏化建设对于培养小朋友的能力和 展开班级管理有着积极作用。 一、课程游戏化的特征 （一）趣味性 游戏比较贴近生活,据不完全统计,游戏对大多数幼儿都具有吸引力,游戏可以使人轻松愉悦,而教学 内容因为含知识点,需要小朋友去动脑筋去理解,所以在教师的教学过程难免枯燥,选择游戏教育具有相 好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》 当大的趣味性，将教学和游戏有机的糅合在一起是一种什么效果呢。首先，游戏的取材难度不可以 太高,游戏的设定要贴近幼儿生活,或者是幼儿动动脑子可以够得着的。其次，幼儿在游戏其中可以积 极地参与进来，幼儿看了以后都跃跃欲试,使幼儿在玩游戏的同时又增长了知识。游戏的精髓就是趣 味性,失去趣味,游戏都会变得枯燥乏味。但是游戏所占教学的比例一定要掌握好,游戏的占比例低了达 不到趣味课堂的趣味效果,游戏占比高了,整堂课知识点就会变少,这样做教育意义不大。通常，幼儿的 游戏都比较活泼，许多教师的方式是挑选一些适合的小组游戏，再加上图片以及视频等配合进行。 （二）激发性 我们在设计挑选游戏时要选择有激发性的游戏,也就是说幼儿在游戏的同时幼儿的能力、智力可 以得饭挖掘,有好多游戏在设计的时候也是经过专业团队缜密、科学设计的,设计游戏的娱乐性的过程 中也兼顾了一定教育 目的。记得有一个游戏叫做小马过河 ，教师利用多媒体制作小马过河的场景 ， 小马在过河时会遇到很多的难题——幼儿平时所学的简单的计算题 ，幼儿算对一道题 ，小马走一步 ， 幼儿算错了，小马就止步不前。这款游戏虽然很多小朋友都见过 ，但是大家一起进行这个游戏，给 小马过河游戏注入了更多的趣味，幼儿在上课中不仅获得了快乐还锻炼了口算能力。作为一名幼儿 教师，选择具有激发性的游戏来挖掘幼儿潜力是必须做的。 二、课程游戏化在幼儿班级管理中存在的问题 游戏时间的把握问题 ，孩子如果能对一个游戏有长时间地热度，说明他活动的有意性非常强 ， 如果没有足够的时间 ，那么说明活动的有意性非常弱,游戏的水平不是很高。希望在游戏教学的 内容 安排上 ，能够多给教师足够时间和空间 ，让教师依据幼儿的兴趣及发展特点来备课，根据班里幼儿 实际特点与情况开展让幼儿喜欢的游戏活动。 游戏地点的选择问题,游戏虽然有生动性,但也有弊端,比如说游戏中个人安全问题,幼儿自我保护意 识比较低,教师在进行幼儿游戏教学中一定要注意地点的选取,排查安全隐患。 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》 游戏的选择问题，教师是教学过程中的引导者,幼儿才是教学中的主角,所以教师要考虑这个游戏 是否适合他们,他们会有兴趣吗?游戏的内容和形式应该让孩子选择，而不是由教师自己硬性安排，教 学中教师不要喧宾夺主，要真正的做到引导幼儿，与他们一起游戏，而不是指挥他们该怎样玩。 三、课程游戏化背景下对幼儿园进行常规管理的措施 （一）对课程游戏化环境进行创新 课程游戏化在幼儿园的教学过程中起着十分重要的作用，良好的游戏环境可以吸引幼儿，激发 幼儿学习的兴趣，进而使这种轻松愉悦的环境变成班级中的常规环境，对以后班级的常规化管理有 着积极的作用。 1.对课程游戏化环境的安排 在玩游戏之前，教师需要实现良好的科学游戏布局，以使游戏环境和游戏过程取得最佳效果 ， 可以室内或室外 ，并且可以将两者结合以创建最佳布局。同时 ，教师可以根据活动需要，随机调整 先前选择的方法 ，确保更好地实施游戏活动。 2.游戏环境的设定内容 设计游戏环境时 ，教师可缩短游戏内容，以便幼儿可以找到游戏的好方法 ，幼儿可以根据色彩 环境，养成独立思考和自主探究的学习习惯。 3.使游戏环境具有多层次的效果