《伶官传序》之预设教学与生成教学的融合.pdfVIP

万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 10 级汉语言文学五班 白雪 100501011501 《伶官传序》之预设教学与生成教学的融合 《伶官传序》的教案设计与教学课堂实录从大体上来看，基本是 沿着教案设计来进行课堂教学的。洪镇涛老师在教学过程中充分体现 了教学目的的预设想法即：文言文教学以感受语言为基础，加强语言 感知能力培养，体味语言产生的场景、情景，从而打开语言学习的关 键，在语言学习的过程中提高思想培养。 在洪镇涛老师的教案设计中，他明确的把课堂分成三个板块来进 行教学即；感受语言阶段、品味语言阶段、积累语言阶段。而在每一 阶段的具体实施过程中又并非严格按照教案设计来进行，而是灵活的 依据课堂效果进行教学内容的改变，这种教学方法恰好体现了课堂教 学状态的预设教学与生成教学的结合。 所谓预设性教学强调教师的课前设计，强调教师按照课前预先设 计好的教学方案进行教学的重要性，教学过程就是教师到课堂上照样 演绎教学方案的过程，预设性教学显示出教师对教学方案的倚重。这 种教学被课前教学设计所束缚，由此导致了教师对课堂控制的加强， 甚至教师专制的出现，使得教师满堂课都在进行个人展示，教师独白 一站到底，虽然这样的教学在很大程度上发挥了教师的主体性，却压 抑了学生的积极性。而生成性教学相对预设性教学而言，更能体现教 学的人性化，生成性教学情境性、不可预知性、不确定性的特点让课 堂教学氛围更加活跃、动态，这种教学方法反对教师对学生一味灌输， 强调教的过程性，突出教学个性化，追求学生的生命成长，是一种开 大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 放的、互动的、多元的教学形式，它改变了以往教师的独白，而是变 成了师生之间的对话的转变。在师生互动的过程中，通过对学生需要 和感兴趣的事物的价值判断，不断地调整活动，以促进学生更有效的 学习，当然这种生成性教学内容或许一闪而过，或许会清晰的呈现， 这就需要教师具有对生成性教学内容迅速准确判断其教学价值的能 力，。并及时的把其转化为全体人员共有的教学资源，因此，生成性 教学不是无目的的、随意性的、自发的活动，而是符合教学目的、有 意识的、自觉的教学活动。 我认为洪镇涛老师的教案设计与教学课堂实录是预设性教学与 生成性教数学的融合，这种传统教学与现代教学的结合更加体现了教 学过程中的实践性与应用性。洪镇涛老师在实际教学过程中基本是按 照预设教案模板进行课堂活动的。在教学过程中，老师首先发挥了教 师的主导作用，利用学生的已有知识，提纲挈领的导入本课。例如课 前板书的朝代顺序表是把学生引入”五代”语言时期的思维路标，老 师通过对全文的泛读，不仅节约了时间，而且教师的泛读可以调动学 生的知识潜能，使学生较快地进入角色，而学生的反复诵读却可以让 学生更加深有感触的去体会文言文的语言实际，从而实现教学过程的 第一阶段——感受语言阶段。老师在实行这一阶段时仅仅用了6 分钟 就把学生带入了情境之中，这是教学成功的第一步。 在完成语言感受之后，接下来进行的就是最难也最有意义的阶段 即品味语言阶段。我们知道文言文不像白话文一样，一词一义，明晓 通畅，文言语言更多的是一词多义，甚至还有文字现象，词类活用等， 百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 文言语言的晦涩难懂加深了学生对文言文的抵触情绪，这时就需要教 师的引导作用了，恰如其分的合理引导、解读对学生来说有醍醐灌顶