小学班主任班级管理德育微课题.pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃 班干部班级自主管理研究 一、我的教学问题和困惑 这两年，根据学校的工作安排，我担任了班主任的工作。自从接受了这份工 作安排后，我感觉我不再是一名教师，而是一名“救火员”。那么我是如何从一 位教师变成“救火员”的呢？ 案例一：上午，刚上完一节课，下课还不到一分钟，一位班级同学就跑到办 公室和我说：老师，王一和沈二在打架了，你快去看看吧！来不及坐下休息一会 儿，我立马又跑到教室去处理这个打架事件了。 案例二：午餐时间，当我走在去食堂吃饭的路上，班级一女同学追上我说： 老师，班级里张三和李四的饭碗弄错，他们都不吃饭了。一听，我就知道我又不 得不去处理这个问题了。又立马返回到班级，找这两个孩子谈心，询问不吃饭的 原因和处理这个事情。 案例三：下午放学时间，班级值日的组长跑来找我，告诉我莫莫同学没有打 扫卫生，就直接回家了，其他同学看到了，也想偷偷的溜了。 一件一件的小事让我这个班主任疲以奔命，犹如一位消防员，一发生险情就 要第一时间的赶到并且处理这样的事情。当然如果我的处理能够让学生完全满意 的，那我的付出也是有收获的，但是结果却并未如此。很多情况下，事情在老师 的干预下，能够解决了，但是作为当事人的学生心里却不怎么赞同老师的做法。 常常迫于老师的压力才不得不听从老师的安排。这就在学生心里渐渐埋下了不信 任老师的种子。 面对这样的问题，当教师的班级管理不能很好的处理问题时，我决定在老师 的指导下，让学生自主管理班级，通过班干部来讨论和解决存在的班级内、同学 间的问题，发展学生的主人翁意识，发挥学生的主观能动性。 二、对问题产生原因的分析： 那么为什么班主任老师的“救火”不能真正的解决这样是事情呢？原因在于 教师在处理问题的时候，通常没有真正了解事情的发生过程和当时学生的心里情 况，处理前往往只是根据学生的只言片语就开始处理问题了，这样的结果往往不 能真正让学生信服。 现在的学生由于日常接受的信息大，往往比较成熟，尽管在小学阶段，他们 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》 也有着自己的独特个性，爱面子等特点。一些小问题，一旦班主任老师处理问题， 那就成为了全班都知道的大事，这就会让一些学生感觉到自己没面子了。此时无 论教师如何处理问题，学生都很难满意了。 三、我对此问题的检索综述 著名的教育大师魏书生对班级管理有着深入的研究。他主张班主任的放手。 给学生发挥的空间。“班干部能做的事情，老师不做；普通同学能做的事情，班 干部不做。”在班级中形成一整套完整的管理模式，从而让学生感觉到，他们是 班级的主人，他们能够决定班级的活动方案，他们不再是老师工作的下手。从而 班级的管理也能够井然有序的开展。 四、概念的界定 所谓的班干部自主管理是指学生根据自己的意愿，在班级中组建一支班委。 班级中的大小事务都在老师的指导下，由班干部讨论决定，然后在全班开展相应 的活动，同时根据民主集中制原则来管理班级。 五、我采取的解决问题的措施及研究方法。 1.解决问题的措施 （1）.调查学生意向，初步了解学生的需要。 在这个过程中，班主任老师通过个别谈话，全班问卷等方式，了解班级同学 是需要，是否愿意参与班级的管理，同时听取学生对于实施班干部自主管理班级 的意见、建议。 （2）.设立岗位，实施岗位责任制。 开展主题班会，与学生探讨、共同设立班级管理所学要的岗位，明确每个岗 位的工