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《水的组成》教学反思 《水的组成》教学反思1 这节教材的内容主要是介绍水的化学组成。化学组成从宏观到微观，没有肯定的学问储备是很难进行教学工作。这些学问储备包括对电解试验产生的氢气和氧气性质的了解和检验方法；氢气氧气的物质组成，氢气氧气的微观构成，等等，这些都是学习水的物质组成和微观构成的前提。  水电解试验在这节课的地位是什么？这是我首先要思索的。其实就是通过了解电解后的产物，来推断水的组成。这个思路建立起来，整堂课就会豁然开朗，不会是为了试验而试验，不是为了看一下试验现象而试验，而是应当把这个试验当做一个载体，起到引导思维的作用，去发觉现象背后的实质。也应当是这种探究性科学课堂的主线。沿着这条主线，表达科学探究的思想，学习科学思维的方法，体验科学探究的过程，从而对科学家探究物质组成的过程有初步的接触。这种科学方法，也是科学试验课需要表达的，就是引导学生揭示试验背后的实质。  科学探究的过程和问题的解决，就要求学生能来主动参加。怎样能让学生乐于参加课堂，融入课堂，一起包含兴趣的参加解决问题呢？这个问题，我想了很久，在别人的启发和实践中，我发觉一个关键点，就是要让这个问题来源于学生。问题从学生中来，让学生对这个问题有归属感，到学生中去的时候学生就会更加愿意去参加，能真正融入角色，像一名真正的科学家那样来充满好奇心和兴奋感，去解决问题。于是，我在自己提出的：你发觉电极出现了什么现象，液面出现了什么改变，哪一极产生的气体多等这些简洁的观看性问题后，对学生说，牛顿看到苹果落地，发觉了万有引力。信任我们在坐的每个同学也有当科学家的潜质，只要你能学会发觉，思索。期望今日是一个开始。水电解的.试验演示到此，对你所看到的现象，有什么想知道的吗？然后让课代表记录同学们提出的问题，依据课堂的实际状况，邀请同学们一起来讨论。这个时候学生提出了许多问题：比方，为什么阴极的气体比较多？被压下的水哪里去了？为什么气体能把液体往下压？这两种到底是什么气体？在问题的指引下，老师做一些指导演示和必要的学问铺垫，来解决问题。但是，主线和重点问题要由主导角色的老师把握好，以更好地来突破难点。而学生提出的这些问题都也正是这节课都需要解决的。根据肯定的顺序，问题的递进关系。由是什么气体？这个气体怎么来的？为什么产生的是氢气和氧气？为什么氢气的体积比氧气大？根据这条线有序开展。  对于学生理解困难的问题，用类比法来引导是个不错的方法。比方用黑箱试验的思路。出来的是什么，我们可以知道，进去的是什么。出来的是氢元素和氧元素，那么进去的水确定是由氢元素和氧元素组成的。通过模型的演示，认识水电解的微观过程，是水分子分裂成氢氧原子，然后氢氧原子的重新组合得到的。得到氢分子和氧分子分别由最小的微粒氢原子和氧原子构成，所以水分子是由更小的微粒氢原子和氧原子构成。从宏观到微观来揭示水的组成和化学改变的实质。  对于整堂课的思路设计，我觉得还是比较连贯的。用学生的问题来串联也表达了学生的课堂主体性，并且学生也乐于参加，课堂气氛活跃。只是有些语言的连贯性和科学性方面，语言的丰富性和师生的评价的方式等方面需要下更多的功夫。并且从水的宏观组成到微观组成过渡得不是很自然。还要再认真思索和讨论。感谢各位老师提出的珍贵意见！ 《水的组成》教学反思2 教学目标：  1、认识水的组成，培育学生观看归纳的能力。  2、理解单质、化合物的概念。  教学重点：  1、认识水的组成。  2、电解水所得出的结论。  3、了解化合物，单质的区分。.  4、初步学会从微观角度去分析问题。  难点：化合物，单质概念的理解.。对试验现象的解释。  教学过程：  1.强化学生的“现象论证－结论推理〞的能力。  2.加深单质化合物概念的理解  3.要学生学会用微观的角度去分析物理改变和化学改变.  教学反思：  1.对试验现象的分析是学生普遍存在的一个薄弱环节,困此要加强培育学生在这方面的能力,试验的结论不能直接,牵强地告知学生,而是要引导他们自已依据试验的`现象去分析总结.  2.学生明白水电解的生成物是氧气和氢气后,提示他们去看P50页图3－12,可以帮助他们较快地,较直观理解水的元素组成.同时,帮助他们学会从微观的角度去分析问题.  3.要留意单质和化合概念的理解,有个前提,都必需是纯净物,不少同学会以为空气是一种化合物,因此,要加强在这方面的练习.  4.讲课的过程中加入化学性质和物理性质的实物练习,可以加深对前面所学学问的理解. 《水的组成》教学反思3 水的组成教学反思  本节课总体看，基本上到达了新课程标准要求