高一语文《鸿门宴》教学设计.pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 高一语文《鸿门宴》教学设计 [教学目标] 一、知识目标： (1)了解司马迁与《史记》 (2)积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及 辨别文言句式 二、能力目标： (1)培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。 (2)培养初步评价文章的表达技巧的能力。 三、情感目标： (1)理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作 用。 (2)引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存 在，鼓励多元价值观念。 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 [教学设想] 《鸿门宴》相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。具体方案是设计成三课 时，第一课时重在作家、作品的介绍，重在课文情节的梳理，第二课时归纳整理文言知 识，重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力，第三课时分析人物形 象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。 第一课时 本课时教学目标： (1)掌握《史记》的体例，了解后人的评价。 (2)梳理课文脉络，整体把握文章内容。 本课时教学过程： 一、课文导入 宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书” ，可人类有史以来 ，书籍浩如烟 海 ，人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。怎么办?最好的办法是读书籍中的精品，举 一反三，受益无穷。从这点出发 ，《史记》就很值得一读。为什么这么说呢 ?今天我们就 来谈谈这个问题。 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 二、了解《史记》的地位 鲁迅的评价：“史家之绝唱，无韵之离骚”。 我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确《史记》在历史学上和文学上的崇高地位。 绝唱：①指具有最高水平的诗文作品，②生前最后的歌唱; 离骚：①屈原作品，②浪漫主义的开山之作，③与“国风”并称，泛指文学作品。 三、介绍作者司马迁，了解《史记》的成书过程。 从《史记》的英文译名(Records of the Historian)入手介绍《史记》原名为“太史 公书”，“史记”并不是“历史的记录”，而是“史官的记述”。由此引出对司马迁的. 介绍及《史记》的成书过程。 整合课文《报任安书》(课前预要有所布置)。 古者富贵而名磨来灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》;仲 尼厄而作《春秋》;屈原放逐 ，乃赋 《离骚》;左丘失明，劂有《国语》;孙子膑脚 ，《兵 法》修列;不韦迁蜀 ，世传 《吕览》;韩非囚秦 ，《说难》《孤愤》;诗三百篇 ，大底贤圣发 愤之所为作也。 也可结合古人写司马迁的对联来关照 ： 万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》 刚直不阿，留将正气冲霄汉; 幽愁发愤，著成信史照尘寰。 四、掌握《史记》的体例 整合课文《报任安书》。 仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成 败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十， 凡百三十篇。亦欲以究天人之际， 通古今之变，成一家之言。 明确： ①起始年代――上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代三千多年的历史。 ②文章篇数――130 篇，共计五十二万余字。 ③史书体例――