在新课程理念指导下的优化.pptVIP

第一页，共三十七页，2022年，8月28日 问题的提出： 课改已经步入“高原期” 教师产生了行为与实效不相一致的困惑 教师专业成长的障碍 第二页，共三十七页，2022年，8月28日 如何实现课堂教学的优化 一 优化教学设计 认识与行为的第一个误区是——“淡化教学设计”。 在变“传统教案”为“教学设计”的过程中，不少教师把写“简案”的“简”在理解上“简单化”了。 “简”是一种“浓缩”，是“精品”，而绝不是一般意义上的“淡化”。 在课改实验中，我们依然要强调精心设计教学方案，追求目的、目标、预想与结论、效果的高度一致。 “谋事在人，成事在天。” 第三页，共三十七页，2022年，8月28日 优化教学设计的三个“三维” （1）要不断学习课改理念，提高基于课改理念指导下的教学能力与水平。 （2）要吃透学科课程标准 （3）吃透教材。 1、前提与条件的“三维”： 第四页，共三十七页，2022年，8月28日 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 2、实现优化的教学设计的第二个“三维”： 第五页，共三十七页，2022年，8月28日 (1)新的“低分低能”现象出现；两极分化的低年龄化倾向。 (2)过程与方法的流于形式； (3)情感、态度和价值观失之于“空中楼阁”； (4)产生不良学习态度，学生怕吃苦，学习不求甚解，视学习为“游戏”。 认识与行为的第二个误区是：“淡化知识与技能”。 所产生的负面影响： 第六页，共三十七页，2022年，8月28日 中学阶段学生的情感态度价值观最主流的体现是什么？ ——形成健康向上的学习情感、态度与价值观。 学习动机与态度→学习习惯→学习方法与技能→学习品质→学习素质→学习型公民 于此过程中始终伴随着“知识与技能“的学习。 学生一方面是在完成知识学习的任务，另一方面是在学会知识的过程中学会“学习”。 失却或弱化“知识与技能”的三维，则是失衡了的三维。 第七页，共三十七页，2022年，8月28日 课堂教学“三维目标”的失衡，原因也往往出现在教师自身的“功底”不足上。 (1)专业知识欠缺，学术素养偏低； (2)教学基本功低下、组织教学不力； (3)所学及所教知识缺乏与社会生活的密切联系 。 第八页，共三十七页，2022年，8月28日 教学设计过程中要重视的第三个“三维”：即创设情景、设计问题与合理安排教学活动。 创设情景 创设全体同学共同学习的“愿景”； 常见的问题是：唯创设而创设，只讲手段而不求目的。 创设是为了生成。 创设是为了启发。 第九页，共三十七页，2022年，8月28日 设计问题 有“问题”的教学才是没有问题的教学；而没有“问题”的教学才是有问题的教学。 教学的过程就是解决问题的过程。 一个好教师，在吃透教材、与文本对话的过程中，很重要的一件工作就是把教材中的问题“提取”出来。 “问题”即教学任务。 “问题”中体现出教学的重点、难点。 问题中分解出识记、理解、巩固、运用、提高、创新的梯度与步骤。 第十页，共三十七页，2022年，8月28日 教师在教学中要： （1）精心提取问题。依据教材的重点、难点，通过设计适当的问题，来达成目标，完成教学任务。 （2）缜密呈现问题。 （3）要善于培养学生的问题意识 做学问，先学“问”。 培养学“问”的过程是一个“春种秋收”的过程。 （4）悉心面对学生的“提问”。 “真理”是在老师的教案本里，还是在学生讨论的过程中？ 第十一页，共三十七页，2022年，8月28日 合理安排教学活动 在认识与行为上的第三个误区是：把活动仅仅理解为“动”。 在伴随着不少教师“小灵快”的“满堂问”的同时，我们的课堂也呈现出“满堂动”。 在学生的一切学习活动中，最核心、最基础、最关键的活动理应是思维活动。 思维活动最显著的特征是动脑，由动脑方能再支配动口、动手。而动口、动手往往又多是动脑的外现和归宿。 “心”动是行动的基础，行动是“心”动的升华。 要实现“心”动与行动的有机结合。 第十二页，共三十七页，2022年，8月28日 要重视活动前的“打基础”： （1）让学生充分展开思维； （2）给学生留下从容的思考问题的时间； （3）追求思维质量。 重视思维活动，乃至于追求思维活动的高质量，是一个教师课堂教学效果的最高境界。 检验教学是否有效的“真理标准”，就是看是否呈现出来了成功、满意的思维质量。没有思维效果，活动再花哨，再抢眼，也理应“忍痛割爱”。 第十三页，共三十七页，2022年，8月28日 要重视以下环节：1、强化教学基本功，精心组织教学 认识与行为的第四个误区是“淡化教学基本功” 教学基本功欠缺的具体表现： （1）不整饬课堂纪律，不善于组织学生活动； （2）在布置具体教学任务时，不提出明晰的要求与方法指导，或要求不严