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论小学数学中应用题教学策略（教育学范文） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：论小学数学中应用题教学策略 1 一、教师在应用题教学中要善于创设生活化情景 2 二、教师在应用题教学中要善于培养学生分析题目结构的能力 2 三、教师在应用题教学中要善于指导学生灵活运用各种解题策略 3 文2：论小学数学核心素养生成的教学策略 5 一、深入挖掘课本教材中的核心素养 5 二、小学数学核心素养生成过程中存在的问题 5 三、小学数学核心素养生成的教学策略 6 （一）转变思想观念 6 （二）优化课程内容 6 （三）导入问题情景 6 四、结语 7 参考文摘引言： 7 原创性声明（模板） 8 正文 论小学数学中应用题教学策略（教育学范文） 文1：论小学数学中应用题教学策略 应用题学习在小学数学学习中占有非常重要的地位，是小学数学中的重要教学内容。而数学问题解决中最主要、最直接的形式就是数学应用题解决。培养学生解决实际问题的能力，既是教学的重要目的，又是促进学生进一步理解、掌握数学知识的需要，同时也有助于学生形成独立思考的能力、掌握探求问题的方法。目前小学数学应用题教学大多还是采取先讲例题，然后训练，训练也是学生先做题，之后教师再讲，缺乏有效的方法和策略，这样学生普遍感到应用题难学，教师感到应用题难教。很多教师恰恰因为没有有效的解决这个难点的策略，而使应用题教学陷入困境。学生因此对应用题的学习失去了兴趣，而教师为了提高教学质量，也只能采用题海战术。正是由于弊端的存在，使得本来饶有兴趣的应用题教学失去了活力，变得越来越费时费力，学生的学习越来越郁闷困惑。现结合教学实际探讨一下小学数学应用题教学的策略。 一、教师在应用题教学中要善于创设生活化情景 有些数学应用题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清楚，而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景，则可起到事半功倍的效果。一个好的生活情景，能促发强烈的问题意识，利于引发学生的探究情感，培养创新意识。就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。同时，呈现方式也要打破以往纯文字的形式，采用图文并茂，这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教，也有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。如：将两个周长是8厘米的正方形拼成长方形，求这个长方形周长。这道题就可以引导学生用纸做题中的图形，把较抽象的问题具体化。当学生清楚的看到两个正方形拼成的长方形图失去2条正方形边长时，解法自然产生。 二、教师在应用题教学中要善于培养学生分析题目结构的能力 培养学生分析题目结构的能力是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。解决应用题关键在于发现解法，就是在“问题—条件”之间找出某种联系和关系，通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求我们在教学中尽可能用可观察、可测量的行为使应用题的教学外显化，让学生尽可能地观察到我们的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型。例如下面这道题：绿草菌菌好牧场，一牛恰好吃1月(30天)，两牛刚好吃一旬，请问三牛吃几日了(注意：牧草每天都生长，假定生长速度相同)。这时教师就可以这样引导学生分析分析题目结构一牛恰好吃1月，指的是一头牛用30天吃完所有的牧草，包括原有的和30天新长的两部分牧草；两牛刚好吃一旬，也是指两头牛用10天吃完原有的和10天新长的牧草。但是题中并没有告诉这些草有多少千克或多少吨，不便计算。因此，我们设一头牛一天吃的草量为“1份”，一牛30天就吃了30份，两牛10天就吃了20份。 三、教师在应用题教学中要善于指导学生灵活运用各种解题策略 有些学生的解题困难是由于没有恰当的解题策略所致，这就要求教师要善于研究、善于归纳针对不同题型的解题策略，并对学生进行恰到好处地引导、点拨。 1、引导学生摆脱定势。有些应用题，学生之所以百思不得其解，原因就在于思维定势的影响，这时教师就要引导学生转换思考角度，让思路清晰可辨。例如，张明期终考试语文、外语、科学的平均成绩是76分，数学成绩公布以后，他的平均成绩提高了3分。张明的数学成绩是多少分?按照常规解法，可知张明期终共考了四门功课，要求数学成绩，可以用四门功课的总分减去其中三门功课的总分。由于四门功课的平均分比其中三门功课的平均分高3分，那么四门功课的平均分就是76+3=79(分)，四门功课的总分为79×4=316(分)