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人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 过秦论教学反思 过秦论教学反思 1 文言文的教学很枯燥，课堂教学不容易出新出奇。老师备好知识点就可以满堂灌了， 学生更容易厌倦。怎样在保证夯实知识点的同时，又能发挥学生的积极性呢？在教授《过 秦论》时作了一些尝试。 一、设计问题以内容带动对文言字词的理解。 贾谊在用写赋的手法来写这篇说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，《过秦论》这篇 __可以说开篇就采用了这种手法。所以在自由朗读完第一段后，我让学生体会感受，由什 么得来这种感受？学生不约而同集中在“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八 荒之心。”的语句上 ，师生顺势分析这个句子的好处翻译以及里面的词类活用。 二、文言知识点的讲解要追本溯源。 也就是不能让学生死记硬背 ，而要讲清楚为什么的问题。讲解文言文，每课的重点知 识都要涉及词类活用，但是学生掌握效果不如人意。根本还在于学生不能从根本上把握活 用是怎么来的，所以高一文言文的讲解不能仅解决是什么的问题 ，更要解决为什么的问题。 《过秦论》中“席卷天下，包举宇内，囊括四海”中“席、包、囊”均为名词作状语 ，此 时给学生明确 ，文言文中名词位于动词前面部做主语就活用，这样学生学会分析 ，掌握起 来也就容易多了。在《过秦论》中使动用法较多 ，给学生讲明白什么是使动 ，即主语使濒 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 于怎样，动作地发出者为宾语。按照这个方法理解使动用法也就容易一些。学生在以后遇 到类似用法也就会分析了。 三、老师下水翻译给学生作示范。 文言文翻译是文言文教学的重点和难点，文言文翻译的标准学生都明白即“信、达、 雅”。但到底什么样的翻译才是这样的。在讲解过秦第二段时，我下水翻译了一部分，并 且故意有几个地方翻译不规范，让学生指出来。（秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦 武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、 蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。 ） 学生参与的热情很高 ，尽量多得给老师指出了错误。在逐渐的修改过程中学生也就把握了 文言文翻译的标准了。 以上是在教授《过秦论》时一点粗浅的体会，课下与学生交流 ，学生比较认可。但反 复看自己的录像课仍然有不少问题。比如语言的拖沓 ，教学操作过程拖沓 ，以致本堂课教 学任务未能很好完成。另外学生活动设计太过粗浅。 过秦论教学反思 2 《过秦论》是一篇脍炙人口的佳作，一直是高中语文教材中的讲读课。这篇课文文质 俱佳 ，词采飞扬 ，千百年来一直受到读者的喜爱。__虽是说理文，其中却用了十之七八的 篇幅来叙事。用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了秦孝 公到秦亡这一百多年的历史 ，概括地说明了秦由盛而衰的全过程和主要现象 ，同时还贯穿 了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。贾谊对秦国由胜而衰、由兴到亡的叙述 是很有条理的，按照时间的先后安排__的层次顺序。__处处叙而不论 ，却处处为最后一段 百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》 的议论在蓄势。这样的__ ，读起来自然感到饱满酣畅了。__的精彩还在于锐不可当、咄咄 逼人的语言，所以，要学生背诵课文就显得尤为重要。 教学《过秦论》第一课时，重点安排学生了解有关背景、作者，朗读课文，初步理解 课文。第二课时重点疏通文句，翻译课文，加深理解课文。第三课时鉴赏语言，背诵课文， 进一步理解课文。下面谈谈第三课时的教学设计思路。同往常一样，学生课堂演讲是每节 课的第一个教学环节。导入新课后，理清__思路，结合对课文的朗读训练，采用边读边分 析的方法，同时随时纠正学生朗读中出现的问题。鉴赏语言，让学生领会__语言的精彩之