外国教育史全册.ppt

三、智力测验 背景：义务教育的发展开始关注个别差异，而个别差异的表现主要体现在智力的差别上。 （一）法国比纳的智力测验 1.1905年《比纳西蒙智力测验量表》是西方第一个智力测验量表。（问题：没有分年龄） 2.1908年发布了第二份量表，提出了智龄的概念。 （二）智力测验的发展 1.1916年特曼发布的《斯坦福-比纳量表》。 延长了测量对象的年龄；提出了智商概念和公式。 2.桑代克提出了学业成绩公式 第二百一十八页，共三百二十一页，2022年，8月28日 第四节 凯兴斯坦纳的“公民教育”与“劳作学校”理论 凯兴斯坦纳，德国著名教育家，欧美劳作教育思潮的主要代表人物，代表作《公民教育要义》和《劳作学校要义》。 一、公民教育理论（公立学校的教育目的） 关于国家职能思想的思想是凯兴斯泰纳公民教育理论的政治基础；教育有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的； 在他看来，所谓“有用的公民”具备三样品质①具有关于国家任务的知识；②具有为国家服务的能力；③具有热爱祖国、愿意效力于祖国的品质；关于公民教育的对象是所有阶级，特别强调对农民和女子的公民教育。 第二百一十九页，共三百二十一页，2022年，8月28日 第四节 凯兴斯坦纳的“公民教育”与“劳作学校”理论 二、劳作学校理论（实现教育目的的机构） 将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”，并强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段、和机构的关系，它们是“三位一体”的， 劳作学校任务为①“职业陶冶的准备”，这是劳作学校的基本任务②“职业陶冶的伦理化” ③“团体的伦理化”要完成以上任务，要对人进行性格陶冶，具体措施是：①把“劳作教学”列为独立科目；②改革传统科目教学，摒除灌输，重逻辑思维的训练；③以团体工作为原则，发展利他主义，关注社会利益； 造成了德国教育的军国主义和沙文主义 凯兴斯坦纳是典型的教育目的社会本位论者 。 第二百二十页，共三百二十一页，2022年，8月28日 第十七章 蒙台梭利的教育实践与教育思想 第一节 生平与教育活动 蒙台梭利，意大利著名女教育家，现代学前教育理论的代表性人物，是与福禄培尔齐名的西方幼儿教育家。 是西方第一位获得博士学位的女性。蒙台梭利早年从事特殊儿童的研究和治疗工作，形成了“儿童智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。”的信念，转而研究特殊儿童和正常儿童的教育问题。1907年在罗马开办“儿童之家”，从事幼儿的教育和研究工作。1909年出版代表作《适用于“儿童之家”的幼儿教育的科学方法》（即《蒙台梭利方法》）。蒙台梭利后半生主要从事自己的学前教育思想和方法的传播工作。 第二百二十一页，共三百二十一页，2022年，8月28日 第二节 论幼儿的发展 一、发展与遗传、环境的关系 幼儿发展的原动力就是其内在生命力的冲动；在遗传（天性）为中心的前提下将遗传和环境、教育等因素结合起来。环境是儿童发展的重要影响因素。 重视环境对儿童发展的影响，是蒙台梭利方法的特点和中心。 教师即观察者 二、儿童发展的特点 儿童具有独特的心理胚胎期（0-3岁）；——儿童心理发展的起点 儿童心理具有吸收力；内化（同化、顺应） 儿童发展具有敏感期——关键期 儿童发展具有阶段性：0~6岁的心理胚胎期和个性形成期；6~12岁的学习时期；12~18岁的心理探索期。 第二百二十二页，共三百二十一页，2022年，8月28日 第三节 关于自由、纪律和工作 儿童生命潜力的自发冲动表现为自由活动，自由是蒙台梭利方法的最基本原则； 真正的纪律只能建立在自由活动的基础上，但并非任何自由活动都能导致良好的纪律，只有身心协调的活动才