新疆高职院校教师资格认定标准的研究与建议.pdfVIP

一 人力资源 ／RENLIZIYUAN 新疆高职院校教师资格认定标准的研究与建议 陈新刚 王 祯 (新疆建设职业技术学院 新疆乌鲁木齐 830026) 摘 要 高职院校教师资格未确定单独认定标准，不利于建立符合高等职业教育特点的师资队伍。本文根据新疆高职院校的自身特 点，结合新疆经济发展实际，对高职院校教师资格认定提 出初步的标准建议，为新疆高职院校 “双师型”教师资格认定提供参 考，同时也有利于高职院校和教师在制定教师职业生涯规划时科学设计，促进职业师资素质的提高。 关键词 高等职业教育 双师型教师 教师资格认定标准 高职院校教师资格认定和职称评审条件具备 的导 向性作 力因素。目前在学术研究中，引用比较多的是中国职教学会职教 用，以及高职教育培养高素质技能型专门人才的根本任务和职 师资委员会关于 “双师型”教师的三类区分标准 ，即在难以统一 业性就业与教育性发展相融合的培养 目标，决定了高职院校教 标准的情况下，采众家之长，把 “双师型”教师分为三类：第一类 师既秉承高等教育的基本属性又具其独特性。高职院校教师资 “双师型”教师标准是 “具有教师职称且具有高级工及以上职业 格认定标准及职称评审标准都应围绕着 “双师型”教师素质内涵 资格(或高级技术等级及以上认证)的教师”；第二类 “双师型”教 诠释和发展 ，与高职教师职称评审条件相比，强调的应是 “双师 师是 “具有教师职称且具有非教师系列中级以上专业技术职务 型”教师任职的基本素质和基本条件。 的教师”；第三类 “双师型”教师是 “具有教师职称且具有在企业 一 、 “双师型”教师国内外理论研究概况 工作两年以上实践经验的教师”。 近年来，我国对于 “双师型”队伍建设的研究，从高职院校开 3．国外发达国家的职业教育的 “双师型”队伍的有关情况。与 始发展时期就一直是众多学者探索的课题，国家有关部门、各 我国提出“双师型”教师的提法不同，国外职业教育并没有类似 高职院校和学者对 “双师型”队伍的定义和认识也在发展中不 的名词，但在实践工作中，“双师型”教师是广泛存在的。一些国 断更新。 家对职教教师从业资格的要求的共同特点就在于对教师的专业 1．关于 “双师型”教师的概念的诠释。我国首次在政策中提出 实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求。各国 “双师型”教师概念是 1995年原国家教委颁发的文件 《国家教委 在发展职业教育的进程中普遍重视教师的基本素质和实践能 关于开展建设示范性职业大学工作的通知》[教职(1995)15号】提 力。各发达国家对于从事职业教育的教师除了有学历上的一定 出的：“有一支专兼结合 、结构合理、素质较高的师资队伍。专业 要求外，特别强调其实践经验和生产、建设 、管理与服务第一线 课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有 1／3以 的工作经历和经验。大都对 “双师型”教师在技能、品德、能力等 上的 双‘师型’教师。”2000年3月23日教育部下发的 关《于发展 方面提出了程度不一的要求。 高职高专教师师资专题调研工作的通知》教『发(2oo0)3号]Y-第 4．在新疆此前的教育行政管理文件里，没有对 “双师型”教师 一 次使用了 “双师素质”教师的概念，提出工科类具有双师素质 有明确界定，基本上都是沿用国家的有关标准和说法。2012年 的专职教师应符合具有两年以上工程实践经历、能指导本专业 lO月颁布的 新《疆维吾尔自治区中长期教育改革和发展规划纲 和各种实践性教学环节或是主持 (主要参与)两项工程项 目研 要(2010--2020)~里 ，对 “双师型”教师的解释是：指同时具备教 究、开发工作 ，或主持(或主要参与)两项实验室改善项 目，有两 师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师。这是新疆教育行 篇校级以上刊物发表的科技论文。 政管理部门第一次对 “双师型”教师予以明确界定 ，按照此标准，