第三单元 第4课时 分与合 大单元教学设计 人教版一年级数学上册.docxVIP

第三单元 第4课时 分与合 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1、让学生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并掌握2—5各数的分与合，进一步加深对2－5各数的理解。 2、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。 3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。 重 点 掌握5以内各数的组成，初步建立学生的数感，理解数的组成与数之间的关系。 难 点 能有序的写出5以内各数的组成，并发现一些规律和联系。 学情分析 本节课的《分与合》知识大部分学生在学前教育中都接触到，再学习类似内容，学生可能会觉得没有新鲜感，但是这一节课又显得十分重要，因为，2-5的分与合是教学5以内加、减法的基础。基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生动手摆一摆、分一分，在操作、观察、交流中建立4与5的分与合，组织学生在“做”中学、在“玩”中学，让学生在学习活动中感受学习数学的快乐，学好本节课 教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加） 教学流程 情境导入 【设计意图：】 利用“农家小院”的情景图带入教学，既激发学生的学习兴趣，有和今天的教学主题相呼应。 师：今天老师带着你们再次走进李奶奶家的小院，你们的发现很多并一一的例举并准确的说出。向这些细心观察，踊跃参与的同学给予表扬。同学们鼓掌！ 师：我们再故障的时候双手合起来，再分开，然后再合起来，分开，我们的两只手才能拍响。 师：再想一想，早上我们跑操的时候，我们班分了几个队列？看看我们班级的同学分了几个小组？ 看来，生活中处处有分与合。 师：出示课件：分与合 探究新知． 学习任务一：探究4的组成 【设计意图：】 利用学生熟知的“农家小院”图中的向日葵和筐，提出“把4个葵花盘放到两个筐里，有几种情况”，既激发学生的学习兴趣，和主题图相呼应，又比校好地规避了4个葵花盘放在一个筐里的情况。，用实物图清晰地展示出来，使每个学生清楚地看到葵花盘放在两个筐里的所有情况。并告诉学生读法及表达的意思，感受符号语言的简洁。 学生分组自学，教师观察指导 1.提示：刚刚我们去了李奶奶家，他们家的向日葵成熟了，她准备摘下来放进两个框里。 2.提示：把4朵向日葵放进两个框里，怎么方？你能帮帮她妈？ 3.提示：操作：用学具摆一摆，看看会有几种情况？ 4．提示：（用4个圆片代替向日葵）学生动手操作，教室巡视，指名演示。（说明要有序摆放就不会乱或重叠。） 二、学生发言，教师总结 1.师：出示课件。我们看一看与我们分的同样吗？ 2.预设：同样的。 3.提示：分组说一说你是怎样得分，分得时候是怎样想的？ 4.预设1： 4可以分成1和3 5．预设2：4可以分成2和2 6.预设3： 4可以分成3和1 7.提示：你们分的都很正确，那个小组读一读。 8.预设：4可以分成1和3 4可以分成2和2 4可以分成3和1 9.提示：还可以怎样读？ 10.预设：1和3可以组成4 2和2可以组成4 3和1可以组成4 11.提示：写一写 ∧∧∧ 4 4 4 ∧ ∧ ∧ 1 3 2 2 3 1 12.提示：4可以分成1和3与4可以分成3和1有什么不同？ 13.预设：放在两个框里的位置不同。 学习任务二：探究5的组成 【设计意图：】 设计5的组成的编排和4的组成是一致的，也是用实物图表示可能出现的所有情况，并用符号表示。这样设计，便于知识的迁移。使学生易学易懂，深入理解，学的轻松扎实。 学生分组自学，教师观察指导 1.师：我们帮李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。 2.提示：5个玉米棒放在两个盘子里，怎样放？ 3，提示：看一看与我们分的同样吗？（课件） 4提示：用学具摆一摆，看看有几种放法。(用5根小棒代替玉米棒)教室巡视、指导，指名汇报。 学生发言，教师总结 1.师：出示课件。我们看一看与我们分的同样吗？ 2.预设：同样的。 3.提示：分组说一说你是怎样得分，分得时候是怎样想的？ 4.预设1： 5可以分成1和4 5．预设2：5可以分成2和3 6.预设3： 5可以分成3和2 7.预设4： 5可以分成4和1 8.提示：你们分的都很正确，那个小组读一读。 9.预设：5可以分成1和4 5可以分成2和3 5可以分成3和2 5可以分成4和1 10.提示