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我尽一杯,与君发三愿:一愿世清平,二愿身强健,三愿临老头,数与君相见。——《白居易》
初中英语九年级学情分析方案
一、学生年龄特点分析。包括所在年龄阶段的学生长于形象
思维还是抽象思维;乐于发言还是开始羞涩保守;喜欢跟老师合
作还是开始抵触老师;不同年龄学生注意的深度、广度和持久性
也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分
析,也可以凭借经验和观察来灵活把握。
还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同,教师一方面要尽量结
合学生兴趣开展教学,又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生
的不良兴趣。
二、学生已有知识经验分析。针对本节课或本单元的教学内
容,确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验,然后分析
学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问
卷等较为正式的方式,也可以采取抽查或提问等非正式的方式。
如果发现学生知识经验不足,一方面可以采取必要的补救措施,
另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
三、学生学习能力和学习风格分析。分析不同班级学生理解
掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设
计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还
可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力
较弱的学习困难学生,并因材施教、采取变通灵活的教学策略。
四、学生学习风格分析。班级整体学习风格:一个班级的孩
子在一起时间长了会形成“班级性格”,有些班级思维活跃、反
应迅速,但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺;有些班级则较
为沉闷,但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此,
好学近乎知,力行近乎仁,知耻近乎勇。——《中庸》
宠辱不惊,看庭前花开花落;去留无意,望天上云卷云舒。——《洪应明》
教师应该结合教学经验和课堂观察,敏锐捕捉相关信息,通过提
出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。
当然,切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析
孤立于教学设计之外,学情分析是系统教学设计的有机组成部
分,并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。
学情分析是教-学目标设定的基础,没有学情分析的教学目标往
往是空中楼阁;因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认
知特点,才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的
最近发展区,而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教
-学目标。
学情分析是教-学内容分析 (包括教材分析)的依据,没有学情
分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢;因为只有针对具体
学生才能界定内容的重点、难点和关键点。
学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点,没有学情
分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演;因为没有学生
的知识经验基础,任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落
实。
总之,学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
初中英语九年级学情分析报告
一、学情教情分析
初三,是一个特别容易“叛逆”的阶段。这一时期的孩子处
在从少年到青年的过渡期,是身体发育的高峰,也是 自我意识和
智慧的增长期,他们的心理状态处于不稳定时期,极易出现心理
上的困惑和矛盾。学生的学习负担加重,面对社会的挑战、家长
大丈夫处世,不能立功建业,几与草木同腐乎?——《罗贯中》
大丈夫处世,不能立功建业,几与草木同腐乎?——《罗贯中》
的压力、老师的要求,他们极易出现心理偏差,表现出自卑、忧
郁、焦虑等症状。特别是对于英语的学习就更失去了信心。特别
是在我们学校,由于条件和基础等原因的影响,英语的学习就显
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