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PAGE PAGE 1 9.13(2)提取公因式法 教学目标 上海市敬业初级中学 张琰明 理解公式am+bm+cm=m(a+b+c)中的 m 不仅可以表示单项式， 也可以表示多项式，并能较熟练的找出公因式； 通过把形如 a(x+m)+b(x+m)的多项式分解因式，介绍设辅助元的方法，化归为公因式是单项式的问题，渗透化归的思想方法． 教学重点和难点 重点：公因式为多项式的提取公因式法． 难点：在确定公因式时符号的变换． 教学流程设计： 由复习提取公因式的习题后提出问题， 让学生带着疑问进入到接下来的学习中。 通过习题进一步巩固提取公因式法。 运用化归思想，将复杂的多项式 看作一个单项式，再作为公因式提取，很好 的解决了问题。 当多项式 各项的公因式是隐含的时候，要把多项式进 行适当的变形，或改变符号，直到确定多项式的公因式。 教学过程设计： 一、新课引入：通过复习引入课题． 1．把下列各式分解因式： (1)2am-3m； (2)100a2b-25ab2； 二、学习新课： 1、观察思考： 思考：如何把a(m+n)+b(m+n)因式分解。 对于多项式 a(m+n)+b(m+n)，如果设 c=m+n，那么这个式子就变为ac+bc，我们就可以提取公式法因式分解了。这样，就把问题归结为 公因式是单项式的因式，可以用提取公因式法进行因式分解了．如果不写出辅助元，只需把(b+c)看作一个整体，作为公因式提出即可。 2、例题分析： 例 1：分解因式． 1)2a(b+c)-3(b+c) 2)(3m-2)x+3(3m-2)y 3)4n(a+b)-5(a+b)2 4)18b(a-b)2-12(a-b)3 5)a(x-2)-b(x-2)+x-2 例 2：分解因式． 1) m(a-b)-5(b-a) 2)6(x+2)+x(-x-2) 3)3m(x-y)2-9m2(y-x)2 4)12a3(m-n)3+10a2(n-m)3 5)a(x-a)+b(a-x)-c(x-a) 三、课堂小结： 1．在运用提取公因式法把一个多项式因式分解时，首先观察多项式的结构特点，确定多项式的公因式．当多项式各项的公因式是一个多项式时，可以用设辅助元的方法把它转化为单项式，也可以把这个多项式因式看作一个整体，直接提取公因式；当多项式各项的公因式是隐含的时候，要把多项式进行适当的变形，或改变符号，直到可确定多项式的公因式． 2．在提取多项式各项的公因式时，对数字系数和因式要分别进行考虑．对于数字系数，提取它们的最大公约数，对于相同的因式应提取 次数最低的． 四、作业布置： 练习册习题 9.13(2) 教学设计说明 本节课的内容对学生来说是有一定难度的．当公因式是多项式时， 采用设辅助元的方法，把问题化归为公因式是单项式的提取公因式法，达到化难为易，把不甚熟悉的问题化归为已熟悉的问题的目的．化归思想是数学中解决问题的重要思想方法．在解题时常作为把未知化 为已知， 把繁难化为简易问题的手段，以寻求解题途径．教学中教师应结合具体问题有意识的向学生渗透化归的思想方法． 当多项式的公因式是隐含的时候，要引导学生认真观察和分析多 项式中各项的特点，寻求把多项式进行适当的变形或改变多项式中某 些项的符号的思路和方法．通过课堂练习达到这一目的． 本节课由提取一个单项式类比引出提取多项式的方法，切合学生实际 情况，取得了良好的教学效果，但在提取公因式后的合并同类项往往 容易忽略，在教学中应强调。