义务教育骨干教师培训—高效课堂模式之殇及实践超越.docxVIP

义务教育骨干教师培训一高效课堂模式之殛及实践 超越 第八次基础教育课程改革以来,对高效课堂的追求成为 课改价值理性的应然期待,然而高效课堂在操作上又表现为 五花八门、令人眼花缭乱的教学模式。似乎只要创建了新的 教学模式,课堂就一定会高效，以至于班班有不同，校校有花 样，全国基础教育界掀起了模式热,兴起了参观名校风。据杜 郎口中学官网统计，来校参观学习者最多时，一天内达近千 人。如此轰轰烈烈的教学模式是否已如愿？是否已让课堂高 效？实际上，高效课堂作为具有价值理性的学术命题，本应 该在实践理性之上加以讨论,如果只见山东聊城杜郎口中学 的“三三六”以及昌乐二中的“271”等数字号码的排列，而 不对教学模式进行深度的实践价值探讨，那么它的未来将如 何发展？高效课堂如何在教学模式上实现实践超越？本文 尝试对此加以回答。 一、高效课堂本质追求之辨 经过对“有温度而没有深度”课堂的反思，高效课堂的 提出反映在课程政策从“集权”到“放权”的转型、课程范 式从“科学中心主义课程”到“社会建构中心课程”的转型、 教学规范从“传递中心教学”到“探究中心教学”的转型中 对高质量课堂教学的追求。对于课堂教学而言，“温度”和 中却遇到了它不得不面对的现实和评价问题。一是无法及时 有效地总结和提升。短时间内，这些教学模式对课堂高效的 促进作用明显，但在实施一些阶段以后，教学模式就不知何 去何从。也就是说自己的教学行为被“移植”而来的、非本 土化的教学模式控制之后，限于“局内人”的身份无法对这 种“熟悉而又陌生”的“半成品”再一次加工、提炼，使之 成为适合本土情境的、根系发达、枝繁叶茂的“土特产”。 在教学模式与本土教学实践的对接和平衡中还是出现了一 些问题。甘肃省兰州市榆中县小康营中学（一所农村初中）的 张校长曾谈道：“小康营中学采用的是‘自主导引五环节 教学模式，它是充分学习借鉴山东省杜郎口中学的‘三三六 教学模式而来。在模式推行的6年多时间里，已经引来甘肃、 宁夏、青海等省内外兄弟学校3万多人次的参观学习、竞相 效仿,在西北地区的影响可见一斑。我们的学生在进入榆中 县城读高中后，学习成绩在同学中名列前茅已经是该模式给 学生发展带来的附属影响，关键是从小康营中学走出去的学 生身上体现出来的与同伴形成良好的合作关系、对问题进行 探究的能力，还有与教师同学交流时的落落大方、侃侃而谈 的表现,这些已经成为他们走向未来社会的腾飞起点。对此, 学校教学模式的有效推行和实施功不可没。”但同时他又很 迷茫地指出：“模式走到今天,我们遇到了一个巨大的瓶颈, 不知道对模式怎么进行有效的总结和提升。我们的教师日复 一日地编辑着导学案，年复一年地计算着学生的得分、排名， 有些疲倦;我们的学生在小组学习中一坐就是三年，有些缺 乏新鲜感，这该怎么办？需要你们这些专门做教育研究的人 给我们开秘方。”这是一个典型案例,值得我们深思。 二是不能构建成熟、科学、有效的评价体系。作为课程 改革的难点和痛处,对课堂教学模式的评价已逐步摆脱甄别、 选拔、教师主导的状况，“以讲代学、以教定学、机械训练” 的现状日益得到改善，全时空、多主体、广维度的评价理念 也逐步渗透在教学过程中。但是，对课堂的生成性、即时性 和多主体等特性的关注远远不够。例如，只关心教育者的课 堂教学行为、表演技巧、既定目标的完成状况，而对师生之 间的互动、交流、思维碰撞，尤其学生思维发展的关注却很 少。许多教师以课前“预设”引导学生，当师生互动与“预 设”偏离时，教师不能准确及时把握课堂迸发的智慧火花并 积极地进行建构，更谈不上对行为表现、过程参与、情感体 验及交流合作等的评价,甚至存在要把学生生拉硬扯到既定 “预设”中的现象。时至今日，对教学模式发展的终结性评 价还是中考和高考,这是所有基础教育阶段的教学模式都要 经历的瓶颈，正如杜郎口中学校长在谈及“三三六”自主学 习模式时候所说：“越是创新的东西,越要在中考上站住脚J 而在分数“笼罩”之下的高效课堂和教学模式对人成长和发 展的张力又有多大却值得商榷。 三、高效课堂的实践超越 反思以往的各种教学观点和做法,之所以出现这样或那 样的问题或谬误,主要原因在于它们不是立足于课堂教学的 原有立场对问题进行讨论,往往被外在于课堂的因素所左右。 在看待课堂教学的问题上不能以种种外在的指标判识教学， 需要回到教学的原点讨论问题。课堂是学生成长的时空，也 是教师实现自身专业价值的场域,科学合理地调控好课堂是 使教学价值得以最大化的根本要求。 （一）彰显生命成为构建高效课堂的调整策略 要实现课堂的高效，必须维持课堂生态系统的平衡，彰 显学生和教师的生命价值。追求课堂教学效率本是一种回归 教学原点的课改理念,是对生命张力和价值理性的应然期待。 为此就必须摆脱工具理性的影响，避免在完成某个具