第三单元 有目的地阅读 教学设计 部编版六年级上册语文单元主题阅读.docxVIP

有目的地阅读 教学设计 教学目标： 1.根据阅读目的，选择恰当的阅读方法。（教学重点） 2.总结概括有目的地阅读常见方法有哪些。（教学难点） 教学过程： 孩子们，今天我们来学习“有目的地阅读”策略。 部编版小学语文六年级上册第三单元为阅读策略单元。“阅读策略单元”的独立设置,是统编小学语文教科书的一大创新。大家都知道是从三年级上册开始设置。这一单元围绕“根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。”这一策略进行编排。这是继三年级的“预测”，四年级的“提问”，五年级“有一定阅读速度”之后，第四次以阅读策略为主线组织单元内容。旨在引导孩子们学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。 阅读策略是“有目的地阅读”。“有目的”是指有阅读的目的，即从阅读材料中想了解哪些内容，解决哪些问题，想完成哪些任务等。“有目的地阅读”就是根据自己的阅读目的，选择合适的阅读材料，用恰当的阅读方法展开阅读活动，来实现自己的阅读目的。孩子们要知道“阅读策略”与“阅读方法”有所不同。阅读方法是指具体的方法，阅读策略则是对阅读方法的综合运用，阅读策略的使用具有整合性、选择性和灵活性。其目的是要培养孩子们根据阅读目的与文本材料的不同，灵活选择不同的阅读方法的能力，并根据需要随时调整阅读方法来帮助自己阅读。 本单元编排了3篇课文，其中散文《竹节人》，内容贴近生活，可讲可做，也可体验乐趣。下面我将以《竹节人》为例，就不同的阅读任务及与之相应的教学建议梳理如下： 本课“阅读提示”中共有三项任务: 任务一：写玩具制作指南，教别人玩。（写说明书） 任务二：体会传统玩具的乐趣。（分享乐趣） 任务三：讲一个有关老师的故事。（讲述故事） 教材提出了三个阅读任务，带着不同的任务去阅读，就等于有了不同的阅读目的。三个任务引导我们从不同角度去阅读这篇课文，第一个阅读任务偏重于实用，需要从课文中提取关键信息来完成；第二个任务偏重于体验，需要从字里行间去体会、感受竹节人带给大家的乐趣，我们可以抓住关键词句展开想象，还原当时大家玩竹节人的热闹场景，也可以和同学们一起演一演，跺脚拍手动起来，咋咋呼呼喊起来，感受玩竹节人的乐趣；第三个任务偏重于叙事，需要把握事情的前因后果和细节。 因为本文是这个单元的第一课，所以通过本文的学习，孩子们一定要明白: 1.什么是有目的的阅读？ 阅读有各种不同的目的。可能是为了欣赏一个精彩的故事，可能是为了完成某项学习任务，也可能是为了解决生活中遇到的问题……根据阅读目的，学习任务或者生活需要获取信息进行阅读，就是有目的地阅读。 2.怎样有目的地阅读？ “有目的地阅读”，首先，要快速读全文，找到相关内容；其次，要针对相关内容开展细读，提取关键信息或者感受体会；最后，还要根据任务对相关内容进行梳理，理清层次。不同的阅读目的，所关注的内容应该有所不同，所采取的阅读方法也不一样。 3.“有目的地阅读”常用的方法有哪些呢？ a.浏览内容法 b.勾画中心句法 c.概括段意法 d.提取关键信息法 e.比对筛选法 f.查找资料法 在完成了本单元三篇文章的阅读策略训练之后，孩子们总结、回顾和思考:“有目的的阅读”具有怎样的好处？在平时的阅读中应怎样使用？只有真正落实到平时的阅读中，才能真正提高阅读效率，提升阅读能力。 归根结底,孩子们要明白一点：阅读目的与阅读方法匹配，才能提高阅读效率。 希望大家能成为一个优秀的阅读者！