教科研课题研究中存在的问题1.docxVIP

PAGE PAGE 3 教育科研课题的研究 一、教科研课题研究中存在的问题 （一）课题申报中存在的问题 1、课题选题中存在的问题 ⑴选题的切口太大。有的研究问题太大，有的研究对象不明确， 课题名称中出现两个研究任务。 例如：《多元智能理论与教学改革》、 《‘校园文化’与‘语文教学’的研究》、 《网络文化与学校德育研究》、 《新课程与学生个性发展的研究》等。 ⑵课题名称表达不规范。如一些课题习惯在课题名称前面冠以“新 课改下”、“新课程理念下”、“新课程背景下”等字眼。 例如：《新课改课堂教学设计、实施与反思研究》 ⑶课题名称没有体现研究问题、研究对象和研究方法三要素。例：《实施游戏化美术教学的研究》没有研究对象，没有研究方 法。 实施幼儿（研究对象）美术课堂游戏化教学策略（研究问题）的实 践研究（研究方法） 《阅读教学当堂点评的有效性研究》 《学困生脱困的心理对策研究》 《评点式阅读对提升阅读教学的有效性研究》 《美术教学中临摹、写生、默写协调性发展的研究》 ⑷课题让人产生异议 《幼儿攻击性行为方式的个案研究》从课题看，研究的是幼儿攻击性行为方式，也就是研究他如何攻击别人，从报告中看研究的本意 改善幼儿的攻击性行为。 因此，课题应改为《幼儿攻击性行为方式（成因和策略）的个案研究》 比较合理。 ⑸重复运用别人已经研究过的课题 《小学生良好学习习惯养成途径的研究》 《小学数学课堂教学效果的研究》 《低年级朗读兴趣培养的研究》 《提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》 《互联网对初中生的影响》 ⑹课题研究的内容涉及面广，预期目标定的太高（一年研究很难 实现），研究方法不明确。 《小学语文课堂教学中评价策略的研究》 《农村小学语文课外作业设计的研究》 《关于打造苏北农村小学数学优质课堂策略的研究》 2、课题研究方案中存在的问题 ⑴ 背景及意义部分： 一是研究的问题很小，背景写得太大、太宏观； 二是缺乏层次，没有分清要点； 三是缺乏对本校的现实情况分析；四是没有阐述本课题所要解决 的主要问题。 ⑵国内外同类课题研究综述部分： 一是综述不全面，有些课题涉及到的有两个方面的问题，但综述 只分析了一方面； 二是综述不完整，没有运用归纳的方式，把国内与国外与之相关 的课题研究成果进行分析概括； 三是没有阐述本课题研究与上述研究相比将有哪些突破。 ⑶课题界定部分： ①有的课题没有进行概念界定。 ②课题研究范围没有明确的界定。 ②课题研究范围没有明确的界定。 这里的“学生”就是一个很宽泛的概念，从学段上分，学生有小 学生、初中生、高中生和大学生；从区域上分，学生有农村学生和城 市学生等；从性别上分，有男生和女生，等等。到底研究哪一类型的 这里的“学生”就是一个很宽泛的概念，从学段上分，学生有小 学生、初中生、高中生和大学生；从区域上分，学生有农村学生和城 市学生等；从性别上分，有男生和女生，等等。到底研究哪一类型的 学生，要有一个明确的界定。 《阅读教学当堂点评的有效性研究》（小学、初中？指代不明、） 《实施游戏化美术教学的研究》 《评点式阅读对提升阅读教学的有效性研究》 《美术教学中临摹、写生、默写协调性发展的研究》 《学困生脱困的心理对策研究》、 ③课题关键词概念界定模糊。 在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不清楚，外延不确定，如“厌学生”“差生”“青年教师”“品德不良学生”等等。 作为研究的对象，这些概念都没有一个统一的确切的定义。 例如“学困生”这个概念，由于有多种解释，就必须加以界定。 在课题《小学数学学困生的成因及对策研究》的研究计划中，主持人对“学困生”作了如下的界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。一般来说，给这些模糊概念下定义， 应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。 对概念的界定不能望文生义，生搬硬套，牵强附会，要自圆其说。 ●“学困生”目前有两个主流概念。一个叫学习障碍，另一个 叫学业不良。 ——学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆 听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。 —— ——学业不良是指智商在正常水平，在某个科目文化基础方面获得、应用、听、说、读、写、算等能力上，有一个甚至几个方面存在 一定的障碍或困难，仅靠自己难以完成国家规定学业所应达到的基本要求 ，需要通过有针对性的教育教学指导，给予补充和矫治的学生。 （这类学生由于学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习）。 学习障碍可以包含于学业不良概念之中。这类学生也分两类，一 类是假象学困生，是由家庭及社会的不良因素的影响造成的； 一类是真正意义上的学困生，那就是即使学生尽力，也很难收到理想 的效果。 ●“学困生”“顾名思义是”学习困难学生“的简称，是指