我的国培作业.docxVIP

我的国培作业 通过多年小学语文教学，我认为小学生的错别字问题，解决的最好方法是“防患于未然”，防重于纠。 以前，我教小学高年级语文，纠正错别字是我非常头疼的问题，可以说是事半功倍。三年前，我对一个 31 名学生的教学班，从小学一年级教起，如今已经教学近三年了，这 31 名学生错别字出现的非常少。主要原因是从入学起，我不惜花费时间，对每一个生字的教学， 都进行分析研究，用各种不同的方法教学。就像老师讲的，每一个汉字都是一个教学故事。 如：教学“水 、火”，我就会给学生讲古人造字的故事，配以象形字的图片。然后教学三点水、四点底的形成过程及意思。 根据字音特点记字形。 有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如“今——令”， 这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”。例如：铃、岭、怜，那么 其余的都写成“今”。例如：“吟、念、贪”等。还有的字可用韵母来鉴别，如“舀——臽”很相 似，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能写成“臽”，例如，“焰、陷”等。 利用形声字的规律记字形。 汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义， 理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡用“两点水”（冫） 作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”（氵）作偏旁的 字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。 发挥想象记字形。 孩子的想象是丰富的，一个圆圈，他们可以认为它是一张嘴，一只饼，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环。因此，根据孩子对汉字的感知特点，对于容易出现错误的地方，如 在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。如“鸟”字中的“点”像什么？有的孩子说像一条吃到肚里的虫 子，有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴，还有的说像啄木鸟的心。又如“奶”字，有的孩子说“横折 折钩”像奶奶的“驼背”，“撇”像她拄着的拐杖。有时，我们可以根据汉字的组成关系编顺口 溜，如“辛”，有位学生说：“妈妈是个营业员，每天立上十小时真辛苦。”这样，他不会把“辛 苦”写成“幸苦”；又如“省”字，有位学生说：“到商店买东西，少用眼睛看，可以省下许多钱。” 既生动有趣，又减少了孩子识记生字的心理活动过程，孩子记得牢，甚至终身难忘。 采用螺旋式复习法。 小学低年段的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。为了减少错别字，必须经 常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的 识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今天复习昨天的，下周 复习上周的。如此波浪式地前进，到下一个阶段（如期中）再复习一次。反复练习可使儿童更好地识记，保持记忆，但不能盲目多练。实验证明，一般一个生字平均练习3 次，在默写中就足以使错误率降低到 7%以下，与生字练习抄 8 遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率 小学生错别字问题的原因分析 错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字,即写成不成其为字的字， 而别字则是用其他字代替应写的字。在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，四五高年级又渐渐呈下降趋势。 错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。 汉字本身的特点。 结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了 8000 多个汉字， 不同的结构成分约有 1000 个笔画之多。在 1952 年原教育部公布的 2000 个常用字中，每个字平均有 11 画之多，其中在 17 画以上的字就有 221 个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。 同音字多。在普通话中，有 1000 多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有 418 音节，每个音节平均有同音异形常用字 733 个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。 小学生的心理原因。 感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉