自学考试备考复习资料：教育学《第六章 课程》知识点重点考点归纳整理汇总.pdfVIP

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 第六章 课程 第一节 课程的概念与意义 课程：有广义和狭义之分，广义指所有学科总和，狭义指一门学科。 教学科目简称学科：指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择基本事实、基 本概念与原则，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系。 据以上分析：课程是由一定的与人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式 构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度，课程是一种培养人的蓝图；从 课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和 间接经验的、引导学生个性发展的知识体系及其获取的路径。 （一）课程方案 课程方案也称为教学计划：是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关 课程设置的文件， 教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案，它是指国家的 教育目的与方针的知道下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育部门制定的 有关课程设置、顺序、学时分配及其课程管理等方面的政策性文件。 （二）课程标准 课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编 制关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。 （三）教科书 教科书亦称课本，他是根据课程标准编制的教学规范用书。 二、课程的设置 我国 周六艺 → 春秋六经 → 宋四书 丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 西方 三艺 → 七艺 →夸美纽斯泛智的百科全书式课程→洛克健全身体课程··· （二）课程理论的发展 斯宾塞 提出课程问题 学科学最有价值 → 杜威《儿童与课程》现代课程理论 → 博比特 《课程》第一本课程专著 → 泰勒 《课程与教学的基本原理》现 代课程理论奠基石 课程编制过程的四步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果 （三）课程发展上论争的几个主要问题 1.学科课程与活动课程 学科课程：指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合 学生年龄特征与发展水平的知识组成的教学科目。亦称分科课程 最早的分科课程：孔子将文化典籍分为四科 、古希腊“三艺”课程 学科课程的特点：重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所作 准备的要求，有明确的目的与目标；能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系 统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分 科而循序渐进地进行教学；并强调课程与教材内在的伦理精神价值和智能训练价 值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。 学科课程的优点：学科课程符合学生认识特点，便于他们在较短时间内掌握人类 长期积累起来的科学文化基础知识与基本技能。 学科课程的缺点：学科课程是一种静态的、预先计划和确定好了的课程与教材， 完全依据成人生活的需要，为遥远的未来做准备，往往忽视儿童现实的兴趣与欲 求，极易与学生的生活的经验经验脱节，导致强迫命令，使学生处于被动、消极， 造成死记硬背。 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需 要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课 程。亦称经验课程，或儿童中心课程。 活动课程的特点：重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自 我指导作用于内在动力；从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验 得到改组与改造，强调解决问题的动态活动的过程。注重灵活性、综合性、形成 性，因人而异的弹性