先行组织者策略在语文课堂教学中的应用.pdf

万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 课改研究 2018 年第 22 期 Curriculum research 先行组织者策略在语文课堂教学中的应用 顾 菊 （扬州大学文学院，江苏 扬州 225000） 【摘要】“先行组织者”是美国教育家奥苏贝尔提出的一种学习策略，是先于学习材料呈现的一种引导性材料。正是由于这种引导 性材料的呈现，有利于调动学生课堂学习的积极性，同时有利于学生在新旧知识之间形成桥梁，巩固新旧知识。将“先行组织者策略”应 用于语文的课前导入和课后复习的实际课堂教学中，能大大提高教学质量，同时促进学生知识之间的迁移。 【关键词】先行组织者；语文；课堂教学；应用 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 一、先行组织者策略的概述 动力，两者缺一不可。作为教师在语文课堂教学中向学生呈现先行 “先行组织者”是美国教育家奥苏贝尔在有意义学习的基础之 组织者，学生能够了解到学习内容和已有知识之间的内在联系，更 上提出的一种概念。所谓“先行组织者”，“是先于学习任务本身 容易地将新学习的内容同化到自己的认知结构中，与此同时，学生 呈现的一种引导性材料”。呈现先行组织者的目的是给新知识或者 学习语文新课的兴趣也就被激发出来了，学生会全身心地投入到课 任务提供一个能将新旧知识联系起来的一般观念，让新旧知识之间 文中，这样就大大提高了课堂教学的效率。另外，学生由于在先行 形成固定的桥梁，从而促进学生知识之间的迁移。 组织者的帮助下了解到已经学习的知识对学习任务的作用，因此会 根据学生对将要学习的新知识或者是新材料的熟悉程度，奥苏 对后面的学习任务有一种期待，学生的注意力会集中到语文的课堂 贝尔将“先行组织者”分为陈述性组织者和比较性组织者。陈述性 教学中。 组织者主要是应用于学生对即将要学习的新知识处于完全陌生的情 （二）加深学生对知识记忆的效果 况之中，这种组织者包含抽象和概括的观念是学生先前有所了解的， 根据艾宾浩斯的遗忘曲线来看，学生在学习的过程中，对新学 而涉及的新知识虽然在抽象性上高于正式学习材料的内容，但是学 的知识通常会出现遗忘的现象，而如果在学生正式学习新知识之前 生事先了解了这类组织者，就会把这些高度抽象概括化的观念渗入 向学生呈现先行组织者，就会有利于学生对知识进行保持，同时减 认知结构，当学习新材料时，学生的脑海中就会留下一定的印象。 缓对新学知识的遗忘。 而比较性组织者是适用于学生对将要学习的知识有一定的了解，让 心理学家对于遗忘机制提出了自己的看法，奥苏贝尔把遗忘分 学生比较新知识和认知结构中已有材料的异同，避免学生在新旧知 为意义遗忘和无意义遗忘。所谓无意义遗忘是指一般意义上的遗忘， 识之间造成混淆。这两种组织者虽然适用的条件不同，但都是为了 也就是由于学习的内容得不到定期复习和及时应用所造成的遗忘， 增强学生新旧知识之间的可辨别性，从而形成新旧知识之间的联结， 作为教师应当帮助学生尽力摆脱这种无意义遗忘。根据奥苏贝尔提 促进知识迁移。 出的机械学习容易遗忘，而意义学习易于保持的理论，把先行组织 简单地说，“先行组织者”是一种有利于学生学习的策略。它 者策略引入语文课堂教学，学生易于将头脑中原有的知识和新的学 可以帮助学生预知将要学习的内容，在已知知识与即将要学习的知 习内容有机地结合在一起，有益于新知识的学习。比如学生在学习 识之间架起认知的桥梁，并且帮助他们储存、分类和整理学习的内 李清照的《武陵春》时，在上课的一开始，可以给学生提供目前还 容，以便学生在头脑中进行存储，并且能在需要用的时候使用相关 没有涉及的词句，比如贺铸的词 “若问闲愁都几许，一川烟草，满 的知识点。 城风絮，梅子黄时雨”、李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水 二、先行组织者策略在语文课堂教学中应用的意义 向