语文知识点总结之离骚.pdfVIP

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》 语文知识点总结之离骚 行的习俗。 “劳歌”，原本指在劳劳亭（旧址在今南面，也是一个著名的送 【—初一语文总结之离骚】，屈原是诗国的一颗，远在众星之前，它出 别之地）送客时唱的歌，后来遂成为送别歌的代称。劳歌一曲，缆解舟行， 现在我国诗歌史上，成为无数后继者所仰慕的风范。帝高阳之苗裔兮，朕皇 从送别者眼中写出一种匆遽而无奈的情景气氛。第二句写友人乘舟出发后所 考曰伯庸。摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉 见江上景色。时值深秋，两岸青山，霜林尽染，满目红叶丹枫，映衬着一江 名：名余曰正则兮，字余曰灵均。纷吾既有此内美兮，又重之以修能。扈江 碧绿的秋水，显得色彩格外鲜艳。这明丽之景乍看似与别离之情不大协调， 离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。汨余若将不及兮，恐年岁之不吾与。朝搴阰之 实际上前者恰恰是对后者的有力反衬。景色越美，越显出欢聚的可恋，别离 木兰兮，夕揽洲之宿莽。日月忽其不淹兮，春与秋其代序。惟草木之零落兮， 的难堪，大好秋光反倒成为添愁增恨的因素了。江淹 《别赋》说： “春草碧 恐美人之迟暮。不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度？乘骐骥以驰骋兮，来吾道 色，春水绿波，送君南浦，伤如之何！”借美好的春色反衬别离之悲，与此 夫先路！昔三后之纯粹兮，固众芳之所在。杂申椒与菌桂兮，岂维纫夫蕙茝！ 同一机杼。这也正是王夫之所揭示的： “以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增 彼尧、舜之耿介兮，既遵道而得路。何桀纣之昌披兮，夫唯捷径以窘步。惟 其哀乐”（《姜斋诗话》）的艺术辩证法。第三句极写别后酒醒的怅惘空寂， 人之偷乐兮，路幽昧以险隘。岂余身之僤殃兮，恐皇舆之败绩！忽奔走以先 第四句却并不接着直抒离愁，而是宕开写景。但由于这景物所特具的凄黯迷 後兮，及前王之踵武。荃不揆余之中情兮，反信谗以[B183]怒。余固知謇謇 茫色彩与诗人当时的心境正相契合，因此读者完全可以从中感受到诗人的萧 之为患兮，忍而不能舍也。指九天以为正兮，夫唯灵修之故也。曰黄昏以为 瑟凄清情怀。这样借景寓情，以景结情，比起直抒别情的难堪来，不但更富 期兮，羌中道而改路！初既与余成言兮，後悔遁而有他。总结：他的不朽之 含蕴，更有感染力，而且使结尾别具一种不言而神伤的情韵。而一、三两句 作──《离骚》，震古烁今，千百年来深深地震撼着人们的心灵。初中语文 分别点出舟发与人远，二、四两句纯用景物烘托渲染，则又异中有同，使全 基础知识之谢亭送别分析 【—之谢亭送别分析】，这一句并没有直接写到友 篇在变化中显出统一。总结：这首诗前后两联分别由两个不同时间和色调的 人的行舟。舟行的迅疾读者可以想见，诗人目送行舟穿行于夹岸青山红叶的 场景组成。前联以青山红叶的明丽景色反衬别绪，后联以风雨凄其的黯淡景 江面上的情景也生动地表现了出来。第一句写友人乘舟离去。古代有唱歌送 色正衬离情，笔法富于变化初中语文新课程下之标新立异法 【—下之标新立 大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 异法】，即正中求反，逆向求异的思维方法。发展思考和判断的一般能力， 重新审视，分析旧观点，找出其缺陷与不足,以便扬弃缺陷,补充新意。从而 应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。鼓励和指导学生标 体现出一种强烈的创新意识。对于传统的一些否定性观点或生理理念,诸如 新立异，可以培育和发展学生批判性的思维能力，养成创造性思维的独特性 “标新立异”,“班门弄斧”，“东施效颦”等带有贬斥的行为，也可引导 品格。现在学校教育中，存在着这样一种教育思想，即把教育仅仅看作是一 学生，反其道而行之，另辟蹊径，逆向立论：“要勇于标新立异”，“敢于 种知识传授的手段，以使学生学得各种专门知识作为教育的最高目的。在这 班门弄斧”，“东施效颦也可贵”──突破思维定势，想别人之未想，言别 种思想指导下，教师只注重知识的传授，学生的性和自主性受到压抑和摧残， 人之未言，就能开拓创新。总结：通过这种方法，并不是对正确道理的否定， 使学生成为知识的被动接受者。爱因斯坦的性格，在学生时代增受过教师的 而是对正面道理的补充，给司空见惯的现