小组合作学习法在课堂教学中的运用.pdf

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》 ⼩组合作学习法在课堂教学中的运⽤ 通过⼤量的实践证明，⼩组合作学习法在初中语⽂课堂的教学中有很好的效果，⼀⽅⾯活跃了 教学氛围，学中有乐，乐中有收获；另⼀⽅⾯带动学⽣的积极性，让学⽣提⾼⾃主学习能⼒。 ⼩组合作学习法很有价值，值得教育⼯作者重点关注，本⽂结合实际教学经验提出⼀些关于⼩ 组合作学习法的探讨。提出三个关于如何在实际教学中应⽤⼩组合作学习法的例⼦，来解释⼩ 组合作学习法在初中语⽂课堂教学的卓越性，希望促进学习法的发展推⼴。 ⼀、确⽴⼩组合作问题，增强学习兴趣 教师布置学习任务。虽然现在⼤⼒推⼴⼩组合作学习法，但⼩组合作学习法并不是全能的教学 模式，教师需要理性看待⼩组合作学习法，在合适的教学情景中采⽤⼩组合作学习法才有教学 意义，⼩组合作学习法不能⽣搬硬套地应⽤于教学过程中。⽐如，⼀些简单的概念性的知识点 采取⼩组合作学习法就会显得浪费时间，所以教师要合理地选取⼩组合作的课题。⽐如，⼀些 进阶的知识点或者需要集思⼴益的知识点就可以采取⼩组合作学习法，⼩组合作学习需要学⽣ 参与合作，利⽤⾃⾝学习过的知识来解决新的问题，提出⾃⼰的看法，每个⼩组通过讨论本组 的⼏个解决⽅案，从中选出最优⽅案分享给其他⼩组，结合集体的智慧实现认知冲突，达到提 ⾼学习效率的意义。教师根据课堂内容提出⼩组合作的探讨内容，探讨内容的难易程度要依⼩ 组成员实际能⼒来定，内容不宜太难也不宜太简单，并且内容可以再分成⼩部分落实到⼩组每 ⼀个成员⾝上，保证⼩组成员都有参与，培养⼩组成员之间感情，引导学⽣学会在团队合作中 奉献与表现。 ⽐如，学习 《⼀着惊海天—⽬击我国航母舰载战⽃机⾸架次成功着舰》的时候，教师把⽣字 词、词语释义以及⽂章阅读放在⼩组合作学习的前⾯，⼩组合作学习的重点是⽂章的结构、⽂ 章写作⽅法以及学⽣由此产⽣的民族⾃豪感。本课是学⽣第⼀次接触通讯，教师要引导学⽣了 解通讯和消息的区别，知道新闻六要素，掌握通讯这⼀写作⼿法，教师可以结合⽂章提出“我的 中国梦”这⼀主题，让学⽣⼩组合作写出本组满意的通讯作为课⽂的升级，全班交流探讨，学⽣ 在⼩组合作谈论过程中掌握通讯。 ⼆、引导学⽣⾃主学习，激发学习兴趣 ⼩组合作学习法提出的初衷是引导学⽣探索学习的意义，激发学⽣结合所学课⽂创造知识价 值。教师给学⽣时间独⽴思考问题。⼩组合作之前有个⼩步骤不容忽视，那就是教师给学⽣时 间思考问题，学⽣对即将⼩组合作的问题有了全局的考量之后才能有针对性地解决问题，创造 更多的价值。学⽣对问题有了⾃我认知再参与⼩组讨论，⼀⽅⾯提⾼⼩组合作学习的效率，另 ⼀⽅⾯保证合作是在⼀定的知识基础上进⾏，所以⼩组合作学习前的独⽴思考时间很重要。 ⼩组合作学习法通过分组明确学⽣组内职责，培养学⽣团队合作能⼒，积极参与课堂学习，让 学⽣从被动的知识接受者转变为知识探索者，教师可以采⽤设置问题障碍的⽅式来引导学⽣学 习。⾸先，教师抛出围绕教学内容的问题，然后教师给学⽣时间合作探讨教师提出的问题，最 后学⽣讲述本组的探讨结果，教师适当引导，对于存在的错误予以纠正。⽐如，学习 《黄河 颂》时，教师提出问题：题⽬中的关键字是什么，从结构上可以分为⼏个部分。学⽣解答完以 上问题之后，已经将⽂章的结构分出来。教师再从结构分段⼊⼿，提出问题：序曲部分的主要 内容是什么，主体部分对黄河⽓势的表现体现在哪⾥，尾声部分讲了⼀个怎样的黄河精神。学 ⽣参与解答，了解⽂章三部分的主要内容，也得到了黄河精神的意义，回答完这些问题后，学 ⽣基本掌握了课⽂内容，同时因为⾃⼰的主动参与，对课⽂有了深刻的记忆与了解。 三、创设教学场景，增强教学趣味 ⼤量教学实践证明，情景式教学模式与⼩组合作学习法可以有机结合发挥更⼤的作⽤，教师可 以在课堂中创设教学情境，通过对学⽣所处的物理环境和软件设施的改变，创造学⽣所能接受 的情感氛围，增强教学的趣味性，提⾼学⽣的积极性，进⽽让语⽂课堂教学取得不错的效果。 ⼩组合作学习法解决问题，学⽣对问题有了⾃我认知，然后进⾏⼩组合作学习，⾸先，教师在 学习中充当引导者的⾓⾊，旁观⼩组合作学习的过程，对⼩组合作的难点予以指导，对于⼩组 合作的成果予以⿎励；其次，⼩组合作学习要保证每个学⽣都有学习任务，责任落实到个⼈才 能提⾼学习效率；最后，教师要教导学⽣⼩组合作的⼀些技巧，辅助⼩组合作学习的过程。 林全很抱歉地看着我，我只是微微⼀笑，便避开他的视线去看窗外。我住的是12楼，从窗外看 出去可以看见⼀座⾼⾼的塔，听说那⾥有⼀个公园，叫塔⼦⼭公园，来这⾥半年了，我也