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高教版中职语文(基础模块)下册第23课《师说》教学设计.pdf

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古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有坚忍不拔之志。——苏轼 《师说》教学设计 【教学内容】《师说》 【课型】新授课 【教学目标】 1. 知识与技能: ①指导学生通过翻译课文,积累重要的文言实词、虚词、词类活用、古今异义、 文言句式等; ②了解本文的议论结构,学习借鉴正反对比的论证方法; 2. 过程与方法: 教师指导,学生通过自主合作探究,掌握本文的文言知识点,并学会本文学习本 文正反对比,有破有立,反复论证以加强说服力的写法; 3. 情感与价值观: 正确认识本文所论述的老师的职能、作用以及择师标准等方面的观点,进一步树 立尊师重道的思想,提高学习的自觉性和积极性。 【教学重点】 1.指导学生积累重要的文言知识点; 2.了解本文的议论结构,学会本文正反对比的论证方法。 【教学难点】理解本文的时代意义和现实意义,进一步提高学习的自觉性和积极 性。 【教学方法】讲授法、讨论法、交流法 【教学工具】多媒体课件 【教学课时】两课时 【教学过程】 【第一课时】教学重点:指导学生疏通文意,掌握积累重要的文言知识点 课前布置预习: 让学生提前疏通文意并分类归纳文章的文言知识点,有不明白的地方标注在 课本上。 一.导入: 第1页 共9页 人之为学,不日进则日退,独学无友,则孤陋而难成;久处一方,则习染而不自觉。——《顾炎武》 百川东到海,何时复西归?少壮不尽力,老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 俗话说:一日为师,终生为父,以及我们家中的供奉牌位“天地君亲师”。 从这两句话我们能看出古人对老师的尊重,现代社会,人们把老师比作辛勤的园 丁,把教师职业比作太阳底下最光辉的事业。从这里,我们也能看出大家对老师 的尊重。然而,在唐代,魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子弟无论学业如何, 都有官可做。所以,他们以从师学习为耻,社会尊师重道的风气日下。在这种情 况下,韩愈站了出来,批驳这样的形象,著《师说》大力宣扬从师学习的正确性 和必要性。 回忆一下我们已学过的韩愈的诗歌:《早春呈水部张十八员外》 天街小雨 润如酥,草色遥看近却无,最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。 二.认识韩愈 韩愈 (768-824),唐文学家、哲学家。字退之,河南河阳 (今河南孟县南) 人。自谓郡望昌黎,也称韩昌黎。曾任监察御史、国子监博士、刑部付郎等职。 因谏阻宪宗迎佛骨,贬为潮州刺史,后官至吏部侍郎。卒谥文,世称韩文公。政 治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与 柳宗元同为古文运动的倡导者。其散文在继承先秦、两汉古文的基础上,加以创 新和发展,气势雄健,旧时列为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。 古文运动:是以复古为名的文风改革运动,韩愈和柳宗元一起提出 “文以载 道”、“文道结合”的观点,主张学习先秦、两汉 “言之有物”、“言贵创新”的优 秀散文,坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。奠定了唐宋实用散文的基 础。由于韩愈对古文的倡导,苏轼称他“文起八代之衰”,明人列他为“唐宋八 大家”之首。 三.关于 “说” “说”是古代散文中的一种文体,属议论文的范围,可以先叙后议,也可以 夹叙夹议,一般为陈述自己对某种事物的见解。“说”与 “论”相比要随便些。 像 《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》都属 “说”一类文章。“说”,古义为陈述和解 说,因而

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