三年级下习作：国宝大熊猫教学设计优秀案例.docxVIP

PAGE 2 三年级下习作：国宝大熊猫教学设计优秀案例 《国宝大熊猫》是统编教材三年级下册第七单元习作，本单元习作要素为：初步学习整合信息，介绍一种事物。本次习作属于偏客观的描述事物类习作，要求围绕小朋友们对大熊猫的疑问，借助资料，介绍大熊猫。在本次习作前，统编教材对于偏客观的描述事物类习作序列已有五次训练安排。其中三年级上册第六单元介绍身边的美景，要求“试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写”；三年级下册一单元写植物朋友，要求“写的时候试着把观察和感受到的写清楚”；三年级下册四单元要求借助观察记录卡，“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。可以看出，“写清楚”是这一学段习作的重点，学生对于“写清楚”有一定的基础。但对于整合信息的表达训练却是第一次，自然成为本节课的难点。基于学生的认知特点和年段学习基础，本着一课一得，突破难点的原则，将“初步学习整合信息，介绍一种事物”定为本次习作的重点难点。教学目标1.结合外国小朋友对国宝大熊猫感兴趣的问题，确定自己介绍的问题和顺序。2.通过“分一分”“删一删”“合一合”的方法，初步学习整合资料。教学准备大熊猫资料袋，学习单。教学过程一、语境创设，触发思维同学们，我校将举办一场联谊活动，会有一群可爱的外国小朋友来到我们学校。为了增进彼此的友谊，学校决定组织大家去动物园游玩。听说他们最感兴趣的就是我们的国宝大熊猫了，他们很好奇“大熊猫是猫吗？”“大熊猫为什么被称为中国的国宝？”“大熊猫喜欢生活在什么地方？”他们可能还会有哪些问题？（教师在黑板上张贴问题卡）为了让外国小朋友更加了解大熊猫，学校希望你们能结合他们感兴趣的问题，给他们介绍介绍国宝大熊猫。【设计意图：创设一个好的交际语境能激发学生的写作动力，引发学生丰富真挚的情感，激活学生的思维。通过创设为外国小朋友介绍大熊猫这一语境，使学生的介绍有了对象，有了目的，有了意义。】二、方法引路，明晰思维（一）确定要介绍的问题与顺序1.确定自己要介绍的问题与顺序请选择外国小朋友感兴趣的问题，作为自己的介绍方向，填在学习单的气泡里，注意不超过4个。写好后再思考思考介绍的顺序，标注在气泡旁，并和同桌交流交流，发现不恰当及时修改。2.交流分享（二）初步学习根据问题需要整合资料1.不同信息分一分（1）方法示范老师为每位同学提供了一份资料袋，有助你介绍大熊猫，但资料袋中的信息很多，需要你自己根据问题去寻找对应的信息。如“大熊猫是猫吗？”我们可以把资料袋中相关的句段一一勾画出来。勾完了，再针对下一个问题，用不同的线条去勾画信息，这样我们就可以把杂乱的资料按照自己的需要分一分。（板书：分一分）（2）出示要求，学生实践不同信息分一分：请按自己在学习单上填写的问题与顺序，将相关信息用不同的线条，在资料袋中分别勾画出来。（学生分别勾画）2.多余信息删一删（1）方法示范将同一问题勾画的资料合起来看，我们会发现有重复或者多余的地方。比如：把刚才勾画的“大熊猫是猫吗？”的资料连起来看一看，就会发现资料中两次提到大熊猫应该叫“猫熊”，重复了，就可以动笔直接删除。（板书：删一删）（2）按照要求，删除信息多余信息删一删：请将同一问题下勾画的资料合起来读一读，直接划掉重复或者多余的信息。（学生自行阅读、删除信息）3.同类信息合一合为了向外国小朋友更好地介绍大熊猫，我们还需要将资料合一合，变成通顺有序的文章。（板书合一合）（1）出示例文探寻方法下面两个段落都是针对“大熊猫是猫吗？”这一问题进行介绍，一个是将勾画的资料直接拼凑起来的，一个是有所调整的，比一比哪一个更好，为什么？（2）学生交流（3）方法总结同类信息合一合：资料不能直接拼凑，需要调整顺序，适当修改，还可以加入自己的感受。【设计意图：本单元的习作要素为初步学习整合信息，但前面的习作教学中没有相关训练，为了降低整合的难度，将整合分解成学生可以操作的步骤——不同信息分一分，多余信息删一删，同类信息合一合。在这一过程中，不断借助可视化的工具，每一步都带着学生分析并及时操作实践，让思维越发清晰。】三、自主写作，外显思维1.出示要求,自主写作为了让外国小朋友更了解大熊猫，接下来就可以按自己要介绍的问题和顺序，借助资料，在学习单上写一写国宝大熊猫。注意做到不同问题分段写，相同信息不重复，同一问题合一合。2.自评互评,交流修改(1)按评价量表自评，再同桌交换进行评价。(2)结合评价，借助修改符号再次修改。(3)发布展示【设计意图：将学习目标做适当的处理,转化为学生可以检测的评价标准,让评价不仅对标而且易测,成为习作过程的有效支援。自评、互评又让学生经历一个反思、修改的动态过程，能