新四年级上册数学第六单元《商是两位数的除法(例6、例7)》名师教学设计人教版.docxVIP

新四年级上册数学第六单元《商是两位数的除法(例6、例7)》名师教学设计人教版 一、学习目标 （一）学习内容 本课程将学习《义务教育教科书数学》（人教版）四年级上册第83、84页例6、例7、以及第85、86页练习题。例6、例7将教授商是两位数的除法，这是在学生已经掌握商是一位数的基础上进一步学习的，同时也是后续学习小数除法的基础。教材通过解决环保小组分组问题，引出612÷18的学习，让学生独立探究。在经历笔算过程，探索计算方法时，突出解决商的最高位的书写位置。例7则教授商的个位是的问题，通过两个小朋友的对话，引导学生理解商的个位写的道理。最后通过比较，归纳总结除数是两位数的除法的计算方法，从而建构完整的除法计算的知识网络结构。 （二）核心能力 本课程旨在通过自主探索商是两位数的计算方法的过程，培养迁移和推理能力；通过讨论交流，总结归纳法则的过程，培养学生合作意识和总结概括能力，并进一步提高运算能力。 （三）学习目标 1.通过笔算过程掌握除数是两位数除法的计算方法，并能正确计算。 2.培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯。 （四）学习重难点 掌握除数是两位数（商是两位数）的笔算方法，并能正确计算。 （五）配套资源 实施资源：《商是两位数的除法（例6、例7）》名师教学课件、课时作业。 二、学习设计 （一）课前设计 1.预习任务 预习课本第83、84页例6、例7。 （二）课堂设计 1.复习导入 （1）口算。 52÷13＝600÷20＝7200÷36＝640÷16＝ 在口算过程中，学生需要说一说计算52÷13、600÷20时是怎么想的。 （2）笔算。 750÷5＝900÷6＝ 在订正时，要求学生说一说计算过程。特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位上面商。 【设计意图：通过旧知的复习，唤起学生对新知的预判，同时也为学生的学习做了必要的铺垫。】 2.探究例6 出示情境图：学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？ （1）请学生列出算式并说明道理。 （2）判断商是几位数？为什么？估一估大约分成多少组？ （3）准确答案是多少呢？请学生独立解决。 （4）反馈交流并讨论。 ①先算18除61，得到的商写在什么位上？为什么？ 在本部分中，学生需要独立探究商是两位数的计算方法，通过讨论交流，总结归纳法则的过程，培养学生合作意识和总结概括能力，并进一步提高运算能力。 3.探究例7 出示情境图：小明买了48个苹果，每4个装在一个袋子里，请问他分成了几个袋子？ （1）请学生列出算式并说明道理。 （2）判断商的个位是多少？为什么？ （3）准确答案是多少呢？请学生独立解决。 （4）反馈交流并讨论。 在本部分中，学生需要通过两个小朋友的对话，理解商的个位写的道理，并在比较中归纳总结除数是两位数的除法的计算方法，从而建构完整的除法计算的知识网络结构。 4.课堂练习 请学生完成第85、86页的练习题。 【设计意图：通过练习巩固学生的学习成果，同时也为后续学习做好铺垫。】 5.课后作业 请学生完成课后作业，并预习下一课时的内容。 【设计意图：通过课后作业巩固学生的学习成果，同时也为下一课时的学习做好铺垫。】 2.剔除格式错误和有问题的段落，改写每段话： 3.探究例7 教师可以出示930÷31=的题目，让学生自己试着计算。在学生计算的过程中，教师可以巡视课堂，及时发现学生出现的问题并进行指导。 在反馈交流环节，教师可以问学生这道题的商是多少，为什么被除数十位上的商是3，但还要在个位上写商。然后让学生进行小组讨论，充分发表各种见解。 在预设环节，教师可以提醒学生，根据除法的计算法则，商要对着被除数的哪一位写。如果商不够1，就要在那一位上写。虽然除到被除数的十位上正好除完，但个位上的除以31仍然得，所以商的个位应该写。因为930÷31商的首位在被除数的十位上，商应该是两位数，所以应该是30。如果商的个位不写，商是一位数3，不表示两位数30，经验算，3×31不等于930，所以商不是3。 在教师对学生的各种见解进行肯定后，指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到：做除法时除到被除数十位正好没余数，而个位是，要在被除数个位上补占位。教师要强调这个不能丢，并用红色粉笔标出来。 在最后一个环节，教师可以让学生尝试解决940÷31的问题，并引导他们思考这道题与前面的题目有何不同。学生可以在同桌之间讨论，解决疑问。 【已修正】 结合板演示竖式提问：当十位上商为3时，为什么还要将被除数个位下移？引导学生明确，因为十位上的余数为“1”，表示一个十，将个位下移后，余数则表示为10。 提问：商的末尾不添行吗？为什么？ 教师强调：商的末尾不添行，则商不是两位数，不能表示3个十，而只能表