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《天之涯海之角》一等奖说课稿 《《天之涯海之角》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，盼望可 以对您的学习工作中带来关心！ 1、《天之涯海之角》一等奖说课稿 一、说教材 .教材分析 本课海南出版社信息技术教材五班级下册第三课的内容。内容 主要是让同学基本把握在在幻灯片中插入图片，转变插入图片的大小 和位置，能初步制作出一张海南风光特色的“天之涯海之角〃演示文稿 的设计，本章在整本教材中具有承上启下作用。 .教学目标 依据《中学校信息技术课程指导纲要》，中学校信息技术课程 的主要任务是：培育同学对信息技术的爱好和意识，让同学了解和把 握信息技术基本学问和技能，了解信息技术的进展及其应用对人类日 常生活和科学技术的深刻影响。我确定教学目标如下： 学问与技能： ①学习在演示文稿(PowerPoint)中用〃来自文件〃功能插入图 片。 ②学会对图片进行“移动〃、修改大小〃、位置〃等操作。 过程与方法： 1）阅读教材，了解圆周角的概念，依据对概念的理解画圆周 角，一同学板演。 设计意图：充分利用教材，学好基础学问、基本概念，培育同 学的读书力量和理解力，体现“同学是学习的仆人〃发挥同学的主体作 用，把握圆周角的定义。 2）巩固练习，看谁最棒。（运用多媒体） 判别下列各图形中的角是不是圆周角。 设计意图：巩固圆周角概念，明确圆周角必需满意两个条件： 顶点在圆上，角的两边分别与圆还有一个交点。 3、分组争论，解决问题 荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔的“再制造〃数学教学模 式强调：以同学的独立学习为基础的小组合作，全班沟通，老师启导。 本活动的设计让同学有自主探究、合作沟通的时间和空间，使同学 经受探究圆周角和圆心角的关系的过程，体会由特别到一般的思想方 法。在同学分组探究圆周角和圆心角的关系〃的过程中老师深化课堂 对同学适时的点拨、指导。师生互动，彼此形成一个“学习共同体〃。 1）动手操作，发觉规律 请同学们动手画出。0中弧AB所对的圆周角和圆心角。各小 组总结出一共画了几种不同的状况？小组派代表板演。 设计意图：通过这种具有探究性与挑战性的活动，培育同学独 立思索、合作沟通的力量，渗透化归思想，初步熟悉圆周角和圆心角 10 的这三种位置关系。 特殊说明：若同学不能精确 地归纳出圆周角和圆心角的 这三种位置关系，老师可利用几何画板动态演示，让同学在老师的启 发下达成这一教学目标。 量一量弧AB所对的圆周角和圆心角的度数，看看有什么发 觉？ 设计意图：假如直接给出“同弧所对的圆周角是它所对的圆心 角的一半〃这一结论，同学会感到困惑，而让同学通过动手实践，对 圆周角和圆心角度数的观看，自己发觉规律，会让同学体验到胜利的 喜悦，为下面圆周角定理的证明打好桥铺好路。若在测量时没有发觉 这样的规律也不要紧，老师要对同学的实践过程而不只是对结果进行 评价，老师仍可借助几何画板进行说明。 2）团结合作，验证猜想 有了实践的支撑，必需有理论的证明。同学按小组分组合作， 自行探讨证明的方法。老师在巡察中若发觉某一小组的活动消失了偏 差，就深化其中进行引导，大声的进行点拔，让其它同学也能有所启 发。同学在充分的合作沟通后，已小有收获，于是分小组进行汇报， 其它小组进行评价。在汇报的过程中，可能有的组只汇报了一种状况 的证明过程，那么别的组就会依据自己的结果进行补充，从而让同学 熟悉圆周角定理需分三种状况逐一证明的必要性。 特殊说明：由于“圆心在圆周角的一边上〃这种状况，同学完全 可以自己通过沟通完成，这一步是其次、第三种状况证明的基础，假 11 如对其次、第三种状况没有一个组想到证明的思路，老师就可利用几 何画板进行启发，其次、第三种状况是否可转化成第一种状况解决， 使同学熟悉到转化的条件是：加以角的顶点为端点的直径为帮助线。 4、关注差异，分层教学 设计意图：理解巩固“圆周角和圆心角的关系〃和它的应用、满 意不同层次同学需求，让不同的人在数学上得到不同的进展 A层：一起试试看（运用多媒体） 1、求圆。中角X的度数？ 设计意图：即可巩固圆周角定理，又可培育同学的竞争意识， 以适应现代生活的需要。同时，对回答乐观精确 的同学准时表 扬，激发学习的乐观性。 B层：再帮一个忙 2、如图，A、B是圆0上的两点，且NAOB=100。，C是圆。上 不与A、B重合的任意一点，求NACB的度数。 设计意图：因圆中有关点、线、角的位置关系简单，同学往往 对已知条件分析不够全面，会忽视某个条件，某种特别状况，导致漏 解。采纳小组争论的方式进行，并准时进行小组评价。 C层：请你帮帮我 如图：OA、OB、0C都是。0的半径,且NA0B=2NB0C、 求证：ZACB=2ZBAC 设计意图：让不同的人在数学上获得不同的进展，使一部分同 12 学通过练习能敏捷运用圆周角定理进行几何题的证明