中学数学教学中数学建模思想的渗透.docVIP

中学数学教学中数学建模思想的渗透 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：中学数学教学中数学建模思想的渗透 2 一、数学建模与数学建模意识 2 二、在数学建模活动中要充分重视学生的主体性 3 三、处理好数学建模的过程与结果的关系 3 四、数学建模教学与素质教育 5 1.构建建模意识，培养学生的转换能力 5 2.注重直觉思维，培养学生的想象能力 6 3.灌输“构造”思想，培养学生的创新能力 6 文2：浅析数学建模思想的建立与应用 7 1数学建模思想分析 7 1.1数学建模思想的概念 7 1.2数学建模思想的特点 8 2数学建模思想的应用 9 2.1计算机软件中数学建模思想的应用 9 2.2数学建模思想直接解决实际问题 9 2.3数学建模思想应用的发展 　　从本质上来说 10 3数学建模思想应用的方法 10 3.1分析问题 10 3.2数学模型的建立 11 3.3数学模型的校验 12 4 结语 12 原创性声明（模板） 13 正文 中学数学教学中数学建模思想的渗透 文1：中学数学教学中数学建模思想的渗透 作者简介：，1977年生，任教于安徽省芜湖市第二中学，中学一级教师。 一、数学建模与数学建模意识 在实际工作中遇到的问题，完全纯粹的只用现成的数学知识就能解决的问题几乎是没有的。其中的数学奥妙不是明摆在那里等着你去解决，而是暗藏在深处等着你去发现。也就是说，你要对复杂的实际问题进行分析，发现其中可以用数学语言来描述的关系或规律，把这个实际问题化成一个数学问题，这就称为数学模型，建立数学模型的这个过程就称为数学建模。著名数学家怀特海曾说：“数学就是对于模式的研究”。所谓数学模型，是指对于现实世界的某一特定研究对象，为了某个特定的目的，在做了一些必要的简化假设，运用适当的数学工具，并通过数学语言表述出来的一个数学结构。数学中的各种基本概念，都以各自相应的现实原型作为背景而抽象出来的数学概念。各种数学公式、方程式、定理、理论体系等等，都是一些具体的数学模型。 举个简单的例子，二次函数就是一个数学模型，很多数学问题甚至实际问题(自由落体运动)都可以转化为二次函数来解决。而通过对问题数学化，模型构建，求解检验使问题获得解决的方法称之为数学模型方法。我们的数学教学说到底实际上就是教给学生前人给我们构建的一个个数学模型和怎样构建模型的思想方法，以使学生能运用数学模型解决数学问题和实际问题。由此，我们可以看到，培养学生运用数学建模解决实际问题的能力，关键是把实际问题抽象为数学问题，必须首先通过观察分析、提炼出实际问题的数学模型，然后再把数学模型纳入某知识系统去处理，这不但要求学生有一定的抽象能力，而且要有相当的观察、分析、综合、类比能力。学生这种能力的获得不是一朝一夕的事情，需要把数学建模意识贯穿在教学的始终，也就是要不断地引导学生用数学思维的观点去观察、分析和表示各种事物的关系、空间关系和数学信息，从纷繁复杂的具体问题中抽象出我们熟悉的数学模型，进而达到用数学模型来解决实际问题，使数学建模意识成为学生思考问题的方法和习惯。具体的讲，数学模型方法的操作程序大致上为： ???实际问题→分析抽象→建立模型→数学问题 ?????????↑????????????????????????↓ ???????检验←实际解←释译←数学解 二、在数学建模活动中要充分重视学生的主体性 提高学生的主体意识是新课程改革的基本要求。在课堂教学中真正落实学生的主体地位，让学生真正成为数学课堂的主人，促进学生自主地发展，是现代数学课堂的重要标志，是高中数学素质教育的核心思想，也是全面实施素质教育的关键。中学数学建模活动旨在培养学生的探究能力和独立解决问题的能力，学生是建模的主体，学生在进行建模活动过程中表现出的主体性表现为自主完成建模任务和在建模活动中的互相协作性。中学生具有好奇、好问、好动、好胜、好玩的心理特点，思维开始从经验型走向理论型，出现了思维的独立性和批判性，表现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩。因此，教师在课堂上应该让学生充分进行自主体验，在数学建模的实践中运用这些数学知识，感受和体验数学的应用价值。教师可作适当的点拨指导，但要重视学生的参与过程和主体意识，不能越俎代庖，目的是提高学生进行探究性学习的能力、提高学生学习数学的兴趣。 三、处理好数学建模的过程与结果的关系 我国的中学数学新课程改革已进入全面实施阶段。新的高中数学课程标准强调要拓宽学生的数学知识面，改善学生的学习方式，关注学生的学习情感和情绪体验，培养学生进行探究性学习的习惯和能力。数学建模活动是一种使学生在探究性活动中受到数学