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浅议盲校数学教学中的直观教学 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅议盲校数学教学中的直观教学 1 一、实物直观 2 1、充分挖掘利用可供直观教学的实物资源 2 2、结合实践，创设情景，从生活中学习数学 3 二、模象直观 3 1、重视教具的制作和使用 3 2、突出多媒体辅助教学的声响效果 4 三、语言直观 5 1、描述概念要准确 5 2、教学语言要生动 5 3、语言直观要与其他教学手段相结合 6 文2：浅议小学数学教学中的直观教学 6 一、借助直观教具教学 6 二、借助直观操作教学 7 三、借助直观图示教学 7 四、亲近实物，让学生“触物思问” 8 原创性声明（模板） 9 正文 浅议盲校数学教学中的直观教学 文1：浅议盲校数学教学中的直观教学 教学上的直观性原则，一般指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富学生的感性经验，从而使学生掌握知识，形成能力。 盲校数学课中的直观教学，就是指在数学教学过程中要充分利用实物观测、教具演示、学具操作、多媒体课件等直观辅助教学手段，为盲生理解抽象的数学知识提供丰富的感性材料，创设良好的学习情境，减少学习中的困难，提高盲生对教学过程的敏感度、学习兴趣和积极性，为盲生提供参与机会，让盲生多动手、动脑、动口，充分发挥盲生其他感官的补偿效应，达到盲生摸得着、听得懂、学得会的效果，进而培养和提高盲生的思维能力，提高盲校的数学教学质量。 下面就直观教学的几种主要形式，谈谈它们在盲校数学教学中的应用。 一、实物直观 实物直观，指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观方式。例如，观察标本、演示实验、实地观测、现场参观等等。通过实物直观获得的感性知识富于真实性，可以使教材内容同实际事物间发生最为直接、真切的联系，因而有利于提高学生对教材内容的正确理解，也有助于激发学生的学习兴趣 1、充分挖掘利用可供直观教学的实物资源 让盲生直接感知真实的物体，就能通过了解物体的真实大小、形态和属性，而获得相应的数学概念或原理的感性认识，特别是对数的概念的建立、四则运算意义的理解、时间单位和几何形体特征的认识及周长、面积、体积的计算等内容的教学，盲生通常都是直接利用实物直观来建立知识表象的。如：盲生通过触摸教室的门面、桌面、书面等表面是长方形的实物而形成长方形的表象，得到长方形的概念；通过对学生在日常生活中能接触到的火柴盒、砖块、木箱、饭盒等实物的观察、触摸、分析，初步认识长方体和正方体，引出概念，然后结合教具进行分析，进而掌握它们的特征，学生学起来就自然亲切，容易接受。 2、结合实践，创设情景，从生活中学习数学 在我们的生活中处处都充满着数学，教师在教学中要善于将盲生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，从中抽象出数学问题，使盲生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。为此，教师要围绕教学目标精心设计，通过组织参观和进行实验等形式，把盲生感兴趣的生活素材丰富多彩、生动有趣地展现出来，引发学习兴趣，激发学习情感，唤起学习动机，明确学习目标。让盲生从上课前的自由活动状态，转向集中注意，兴味盎然地投入学习活动。比如在学习方向时，让学生做向导“游览”公园；在学习概率时，让学生调查彩票问题；在学习面积时，让学生亲自测量和计算自己房间的面积；教学平行四边形时，把课堂设在学校的推拉门旁；教学“米和千米”时，把课堂搬到校外的道路上，让他们亲身感受生活中“1千米”的路程等。……这种情境化的教学贴近学生的生活，盲生可以具体操作，亲身实践，可以看到结果和实效，能激励学生在成功的喜悦中不断地继续探索和实践。 二、模象直观 模象直观指通过对实际事物的模拟性形象的感知提供感性材料的直观方式。如观看图片、图表、模型、幻灯、录像、电影等。在盲校数学教学中，最常用的是模型类教具和多媒体。 1、重视教具的制作和使用 盲生因为视力残疾，学习很多数学知识的时候感到困难和枯燥。所以，作为盲校的数学教师，要根据教材制作各种各样的、适合盲校课堂使用的教具模型，把抽象知识“物化”，使盲生摸得着，能操作，有感受，能在头脑中产生映象，从而建立起相应的数学概念，发展盲生的思维能力。 例如，分数是一个抽象概念。教学时，可以先用具体事物让盲生操作，把一个圆形硬纸板平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，把一条绳子平均分成5份，再分别把其中的1份作上标记，与其余各份一一比较。通过这样的实际操作，并对操作中知觉过的东西进行概括，就在盲生头脑中留下“任何一个东西都可以平均分成几份，每份就是它的几分之一”的形象。有了这个形象，就可以概括出分数的概念。由形象到抽