大班益智区活动的指导.docVIP

大班益智区活动的指导 益智区是以启示幼儿智力为目的的。教师依据幼儿现有水平及近来发展区原则创建适合的区角环境，投放资料，让幼儿依据自己的意向和能力，经过操作进行个别化的自主学习，它固然是以幼儿主动地探究、操作为主，但教师适合的介入和指导也是十分必需的。我在展开益智区活动时，常采纳以下几种指导方法：一、等候察看法。等候察看法即教师认真察看并耐心等候幼儿的操作，使幼儿在自主学习过程中获得自我提高，此法关于一些能力较强的幼儿尤其适合。幼儿是在主体踊跃主动地与环境的互动中获得直接经验的，一些能力强的孩子，他们能对操作物保持浓重的兴趣，有较长时间的注意力。教师要让孩子充分的操作，在孩子碰到困难时，不要急于去解说和说明，以使孩子丧失自我学习的最正确机遇。 如在“拼图形“活动中，阳阳用五块稍大三角形和六块稍小三角形分别试试拼成五边形和六边形。一开始，她没能注意到三角形大小的差异，五个三角形总也嵌不究竟板上的五边形中去，相同，拼六边形也没能成功，经过多次探究，仍未有结果。我没有去提示她，不过耐心地坐在她的身旁，大概用了半个小时的时间，她终于成功了。二、合时介入法。教师要灵巧掌握幼儿的活动，在幼儿探究的问题难以深入时，或缺乏资料学具时，或发生问题纠葛时，合时适量地介 入指导，赐予实时的支持与帮助，帮助幼儿能进一步探究。自然，教师的指导 应留有余地，尽量让孩子去学习、去探究，去发现。如在“沉与浮”的小实验 中，在幼儿能娴熟的操作，并能在表格上正确的记录时，幼儿的操作很难再深入 下去。这时，我以伙伴的身份介入，并喃喃自语：“如何让沉在水底下的大头针 浮在水面上呢？”受我的语言提示，幼儿又能持续深入探究。他们把大头针放在 纸折成的小船上或把螺丝钉放在塑料小瓶中，使它浮起来。这时，我饰演着探险 队的“导游”的角色，而幼儿就是探险队员，我要做的是指引，而探险的工作则 由幼儿来达成。三、情境创想法。这里所说的情境并不是赐教师精心部署的某 物质环境，而是赐教师一句简单的话语或一个充满关怀的动作所组成的、能激 发幼儿探究热忱的情境。当幼儿在活动中出现兴趣疲软时，教师能够假定问题， 激起幼儿的兴趣，指引幼儿持续探究。如“开锁”游戏是一个动向性的游戏，教 师为达到不一样的目标常改换钥匙与锁上的内容，使幼儿进行配对练习。有一次， 我试图经过开锁游戏让幼儿稳固数的分红知识，但幼儿对“开锁”这一动作已驾 轻就熟，他们的兴趣不大。这时，我装作烦恼地说：“小熊总也不会开这些锁， 你们能帮他吗？”因为激起了幼儿的游戏欲念，幼儿踊跃、主动地达成了这一活 动。此外，当幼儿因多次试试未果而失掉信心时，教师的一个关怀的动作或鼓 励的语言，能使幼儿建立自信心，产生再次活动的欲念。四、互动指导法。教师以活动者的身份参加到地区活动中去，运用踊跃的思想，吸引并指引幼儿参加活动，发现问题，探究方法，解决问题。如一幼儿发现单数与双数老是间隔出现 这一规律，我实时参加进去，赐予了一定，并和幼儿一同操作并察看。因为有了我的参加，更多的幼儿被吸引到这个活动中，大家一同研究发现了单数的相邻 数都是双数，双数的相邻数都是单数这一原理。教师还可发挥幼儿间的互动作用，指引同一活动区的幼儿互相沟通，互相合作，互相指导，以发挥伙伴间的互动作用。如“会变的颜色”，在幼儿操作察看并记录后，大家一同沟通记录表，结果发现不单颜色会变，并且发现调色时两种颜色的比率不一样，变出的颜色也不 同。幼儿思想的火花在碰撞中获得升华，一些琐碎的经验也得以提高。五、直接参加法。教师直接参加幼儿的活动，此法关于能力较弱的幼儿较为适合。因 为，教师能赐予这些孩子详细而直接的帮助，使他们能掌握操作内容，稳固已有经验，填补了集体教课活动中不足。皮亚杰说过，幼儿学习的最正确方法应当是组织和创建一个让少儿能在此中尽其所能、充散发展自己的适合的环境。区角活动为幼儿的最正确学习供给了适合的环境，教师合时、适量地指导能让每个孩子尽其所能充散发展，使他们都能体验到成功的快乐。