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用五读法引领学深度阅读名著 -＿... - ＿....-＿ ＿~－“．一· - ---- ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 2 用五读法引领学生深度阅读名著-中学语文论文 用五读法引领学生深度阅读名著目前，名著导读教学现状不容乐观，或是放羊式无“导”而读，或背读浓缩的“残渣”，或僵硬的板块式灌输等等，不一而足。究其原因，大多是学生厌读、老师怕教，再加上考试指挥棒乱舞所致。经典阅读是人文教育的最佳途径，语文老师可从多方面进行名著导读：1.促其真读，牢记名著的主要内容教师可以用多种方式，引读学生用心真读。如，指导写读书笔记、手抄报评比、组织名著片段话剧表演、名著影视观摩……浓郁的文学氛围，可让学生爱上名著。阅读是个性化行为，要求要因人而异：口头表达能力一般的，可指导他把已读章节写成小故事；语言表达能力好的，把读过的章节生动地讲出来；思想较成熟的，可以一起交流探讨；有表演天赋的，可让他把经典情节表演出来……这些量身定做的方法，会使不同层次的学生获得精神上的愉悦和满足，从有趣的活动中熟记名著中重要人物和事件。教师在组织考查时，试题应尽量深入浅出，与怪题、偏题说再见。2.领其细读，涵咏名著的语言精华艺术需要涵咏品味。文本的精神、文本的灵魂、文本的种种好处，是要通过细读才得以发现的，越是好的文本就越需如此。运用细读法，就能很好地引导学生从浅阅读状态引领进入深阅读状态。江苏教师徐杰，在执教《草房子》导读课中，设计了一个“美段选读”：对一段文字进行赏析。提示： 1、可从选景、炼词、句式、表现手法等角度； 用五读法引领学生深度阅读名著 目前，名著导读教学现状不容乐观，或是放羊式无“导”而读，或背读浓 缩的“残渣”，或僵硬的板块式灌输等等，不一而足。究其原因，大多是学生厌 读、老师怕教，再加上考试指挥棒乱舞所致。经典阅读是人文教育的最佳途径， 语文老师可从多方面进行名著导读： 1.促其真读，牢记名著的主要内容 教师可以用多种方式，引读学生用心真读。如，指导写读书笔记、手抄报评比、 组织名著片段话剧表演、名著影视观摩……浓郁的文学氛围，可让学生爱上名著。 阅读是个性化行为，要求要因人而异：口头表达能力一般的，可指导他把已读章 节写成小故事；语言表达能力好的，把读过的章节生动地讲出来；思想较成熟的， 可以一起交流探讨；有表演天赋的，可让他把经典情节表演出来……这些量身定 做的方法，会使不同层次的学生获得精神上的愉悦和满足，从有趣的活动中熟记 名著中重要人物和事件。教师在组织考查时，试题应尽量深入浅出，与怪题、偏 题说再见。 2.领其细读，涵咏名著的语言精华 艺术需要涵咏品味。文本的精神、文本的灵魂、文本的种种好处，是要通过细 读才得以发现的，越是好的文本就越需如此。运用细读法，就能很好地引导学生 从浅阅读状态引领进入深阅读状态。 江苏教师徐杰，在执教《草房子》导读课中，设计了一个“美段选读”：对一 段文字进行赏析。提示： 1、可从选景、炼词、句式、表现手法等角度； 2、可 用以下句式来赏析语言：……生动地描绘出了……；……这个词，就把……表现了 3 出来；……，不仅写出了……，也点明……执者指导学生美读鉴赏，师生分享彼此 出来；……，不仅写出了……，也点明……执者指导学生美读鉴赏，师生分享彼此 的阅读感受，让学生在含英咀华中得到滋养。3.诱其深读，探究人物的精神本质名著阅读的魅力应在于探究深层的思想和潜在的精神力量。在教学过程中，笔者发现许多女生对《水浒》敷衍了事。于是通过一个古装短片，让学生形象地感知北宋末年黑暗腐朽，大大激发起学生读的兴趣。同时，设计如下问题引导：造反乃是封建社会“十恶不赦”之首，为何有这么多人选择造反？这一问题，又被细化为若干小问题：林冲为什么造反？宋江为什么造反？……这样的探究后，学生不难发现：梁山大多好汉在当时的社会条件下或无法生存、或怀才不遇，是社会黑暗、官逼民反。对于宋江这个人物，同学们起初认识粗浅。我设计有趣的“穿越”引发思考：假如宋江起死回生，重新面临招安与否的两难，他会做出怎样的选择？经过探讨，学生得出结论：如果重新来过，宋江还会选择招安，因为在他思想深处根深蒂固的是封妻荫子、光宗耀祖。宋江们的悲剧，既有时代原因，也有个人思想局限。深层的探究，让学生思想碰撞，带来多层面的启发和思考，自然而然对名著兴味盎然。4.激其审读，鼓励阅读的思维创新欣赏名著，不必把原著奉为神明，而要创造性阅读，发现新问题，产生新的认识。教师可以引导学生从人物形象、思想倾向、现实意义等方面，自主评判名著，通过研讨激发出思想的火花。笔者在执教《简爱》导读课时，在“有一样经历，刻骨铭心；有一些人物，经久难忘；有一种对白，回味无穷