灯笼》省优质课一等奖教学设计.docx

灯笼》省优质课一等奖教学设计 教材分析】 灯笼》是八年级下册语文教科书第一单元的自读课文。文章以灯笼为主题，回忆了作者早年与灯笼相关的生活场景，表达了对故乡和亲人的怀念，并在结尾处结合当时的国运时事，表明了要做抗日的“马前卒”的心愿，传达出那个时代的正能量。研究这篇散文要注意分析文中多种表达方式的运用，认识文中灯笼的民俗意义、文化价值，品味文中典雅简净的语言，体会作者对往昔生活和家国天下所寄予的复杂感情。 教学目标】 1.了解文中灯笼的民俗意义、文化价值。 2.品味语言，感受作者典雅简净的语言风格。 3.体会作者对灯笼中的复杂情感。 预提示】 1.积累资料和字词。 2.总结课文围绕灯笼写了哪些事情，标注描写、议论、抒情的语句，圈画最喜欢的语句并简要写下理由，体会阅读感受。 3.遇到的困惑。 教学过程】 一、激趣导入，走进灯笼 老师前两天去了百花洲，拍了一段视频，让我们一起欣赏一下。视频里有许多灯笼，让我们想一想，凡是节日里，总会有灯笼的身影。灯笼给你什么样的感觉？让节日的气氛变得更加喜庆。往前追溯，在尚未出现和普及电灯的时代，灯笼是人们生活的必需品。手中点亮灯笼，可以指引人们回家之路；村口高照灯笼，可以慰藉孤行客四面虚惊的心；宅第高挂灯笼，可以彰显主人地位权势。今天让我们走进XXX先生的灯笼。 首先让我们一起了解研究目标，齐读一遍。同时介绍作者XXX。XXX出生并成长于山东莱芜。读书时受“五四运动”影响，参加宣传民主与科学等活动；1925年开始文学创作；1930年在山东当老师，这一时期，他创作了许多散文，30年代中期创作《灯笼》。从这些介绍中我们可以得知，XXX是咱们老乡，是一个进步青年，还是一个热爱文学创作的进步青年。 二、阅读理解，了解灯笼的文化价值 请同学们读一遍课文，然后回答以下问题： 1.文章主要讲述了什么？ 2.文章中有哪些描写、议论、抒情的语句？ 3.你最喜欢的语句是哪一句？为什么？ 让同学们结合自己的回答，讨论一下灯笼的文化价值，以及作者在文章中传达的情感。 三、品味语言，感受作者的情感 请同学们找出文章中你认为最有表现力的语句，并解释一下为什么。同时，让同学们结合这些语句，感受一下作者对往昔生活和家国天下所寄予的复杂感情。 四、拓展延伸，发现身边的灯笼文化 请同学们回家后，寻找身边的灯笼文化，如节日、婚庆等场合的灯笼，或者是灯笼的制作工艺等，写下自己的发现和感受，下节课分享。 课后作业】 1.完成寻找身边的灯笼文化的作业。 2.复课文，准备下节课的分享。 文章以灯笼为主题，通过描写灯笼在村庄生活中的各种场景，展现了作者与灯笼的缘分。同学们对第一段的疑问是为什么要写与灯笼无关的事情，以及为什么要写光和亮。在文章的第二段，作者提到灯笼的缘分很多，让同学们找出作者与灯笼结下的缘分。通过寻找，我们发现灯笼与村民的生活、乡村的艺术表演、年节、历史文化息息相关，展现了一幅幅民俗风情画。在这些缘分中，同学们可以选择哪些更深的缘分进行品读，如灯笼与祖父、母亲、以及作者自己的缘分。 的黑暗，寻找光明，这是人类永恒的追求。XXX先生通过灯笼这一形象，表达了对光明、对生命的珍视和追求。 预设4：在灯笼和族姊远嫁这一预设中，XXX先生通过灯笼和族姊的比喻，表达了对故乡的思念和对家庭的牵挂。灯笼和族姊一样，都离开了故乡，但他们的情感仍然牵扯着他们回到故乡的渴望。 预设5：在灯笼和XXX这一预设中，XXX先生通过灯笼和XXX的比喻，表达了对历史的回忆和对传统文化的尊重。灯笼和XXX一样，都是中国传统文化的象征，代表着中华民族的历史和文化。 预设6：在灯笼和三位将军这一预设中，XXX先生通过灯笼和三位将军的比喻，表达了对英雄的崇敬和对民族精神的赞颂。灯笼和三位将军一样，都是中国历史上的英雄形象，代表着中华民族的英勇和坚毅。 在文章中，XXX先生还通过XXX的形象，表达了自己渴望奔走效力、沙场杀敌的情怀。同时，他引用了XXX的《土地的誓言》，表达了对祖国的热爱和对国家兴亡的责任感。 在文章的最后，XXX先生呼吁全国人民团结起来，共同抵御外敌侵略，XXX。他希望通过振臂一呼，让灯笼重新挂在每个家庭，为人民带来光明和希望。 通过阅读XXX先生的文章，我们可以感受到他对光明、对生命、对家庭、对历史、对传统文化、对英雄、对民族精神、对祖国的深情和热爱。我们也应该树立起“国家兴亡，匹夫有责”的意识，以自己的行动为祖国的繁荣和发展贡献力量。 既然XXX、繁星、灯笼都可以打破黑暗，带来光明，但为什么作者却唯独写灯笼呢？不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。XXX在《天上的街市》中写道，只有人才能提着灯笼，点亮灯笼，只有人对光明、对美好生活产生了渴望和追求，才会提着灯笼去照亮追求的道路。也正如文章的最后所说，作者要数火把、探海灯、烈火，这些事物都和人有