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丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫 关于“图形与几何”的教学思考 一、解读图形与几何 图形与几何是帮助学生生存并促进其发展的重要基础，是帮助学生形成创新意识、发展 数学思维所必须的土壤。 《数学课程标准》中 “图形与几何”内容结构以“立体——平面——立体”为主线，以“图 形的认识”“测量”“图形与位置”“图形与变换”四条线索展开，遵循学生的认知特点，逐 学段层层推进。《数学课程标准》中空间与图形”的四条线索部以图形为载体，以培养观念、 几何直觉 推理能力以及更好的认识和把握我们生存的空间为目标 不仅着眼于学生理解和 掌握一些必要的几何事，而且强调学生经历自主探索和合作交流的过程形成积极的学习态度 和情。如，一年纽的第一学期的新教材，让学生首先认识的是立体图形，然后在以后的学习 中认识和学习平面图形，最后进一步学习和认识立体图形。 《数学课程标准》呈现内容的结构形式，提倡以“问题情境——建立模型——解释、应 用——拓展、反思”的基本模式展现内容， 让学生经历“数学化”和再创造的过程。这与 以往几何教材主要采取”定义——性质——例题——习题”的结构形式有较大的区别。 《数学课程标准》呈现内容的处理方式，与以往的大纲相比，改变了以线段、面积、体 积、测量、相交 平行、三角形和四边形”呈现几何内容的处理方式，而是以“观察、实际 动手操作、测量、计算 、变换和简单推理”为具体处理方式。如，画出从学校到家的路线 示意图 并注明方向及主要参照物。 《数学课程标准》中图形与几何的内容有相当一部分是直观几何、实验几何．这部分内 容是有趣的、充满想像和富有意义的推理活动。 《教学课程标准）中“图形与几何 内容 安排的思路是：不把小学的几何内容作为初中几何的基础侧重于有关图形数量的计算，而在 初中阶段把研究对全拓展到相似形和圆，侧重于以演绎推理为主要形式的论证。（数学课程 标准）将 “空间与图形”的内容分别安排在三个学段，后一学段是前一学段的螺旋式上升 和自然发展。 二、“图形与几何”的教育价值在于： （1）“图形与几何”的学习，有助于学生认识和理解人类的生活空间。 （2 ）“图形与几何”的学习，有助于培养学生的创新精神。 （3 ）“图形与几何”的学习，有助于学生获得必须的知识和必要的技能，并初步发展空间观 念、学会推理。 （4 ）“图形与几何”的学习，有助于促进学生全面、持续、和谐的发展。 三、图形与几何教学实施策略 明确了图形与几何的具体内容和目标，如何在教学中达到这些目标，这是我们必须思考 和面对的课题。接下来从空间与图形的知识特点入手，提出空间与图形教学实施的基本策略。 构成小学数学课程中的几何体系与构成数学科学体系的几何知识是有区别的。虽然，小 学数学空间与图形内容知识点之间具有紧密的联系，但并不是一个严格的公理化体系，仅属 于经验几何或实验几何的范畴。这些内容是建立在小学生的经验和活动基础之上的，小学生 对几何图形的认识是通过操作、实验而获得的，即使简单的几何推理也以操作为基础。例如， 平行四边形面积公式的推导过程不是通过严密的逻辑推理，而是通过割补法的操作方式获得 1 云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》 丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫 并被大家理解。小学生的几何思维具有具体性和抽象性相结合的特点，所以，经验是儿童关 于空间与图形学习的起点，操作是儿童构建空间表象的主要形式。为此，我们在教学过程中 要关注以下几个方面的策略。 教学策略一：联系学生的生活经验和活动经验，呈现现实情景