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我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》 《平面图形复习》教学反思 《平面图形复习》教学反思（精选17 篇） 《平面图形复习》教学反思篇 1 我接到上课任务，并看了教材后，自己心里很没有底，不知道该 怎样上复习课。因为复习课不像新授课，有一个从无到有的过程，不 像新授课能体现一个学生探究的过程。而复习课都是旧知，而且知识 点多，要进行系统整理，要进行一定量的练习，如何在一节课中完成 这些，最主要的是如何体现导、学、议、练的理念，如何体现学生的 主体地位，如何做到让学生自主整理，这的确有难度。为此特地在网 上找了一些资料，看如何上复习课。最后我的理解是复习课至少要到 达以下几个目的：一是回顾各知识点、进行查漏补缺；二是对知识点 进行整理形成系统的知识体系，加深对知识的理解，提高综合运用知 识的能力 ；三是培养学生自主整理、构建知识体系的能力。我认为的 难点就在第三点，毕竟学生自主整理建构的能力是比较欠缺的。平面 图形的面积的总复习是小学数学第十册总复习单元中内容 ，将小学数 学中的平面图形面积集中进行复习。这是几何初步知识中最基本的计 算。平面图形的`面积公式的推导过程教学是分册、分散出现，由于受 遗忘规律的制约 ，很多成了沉默的知识，要激活这些知识，就需要再 次的认知。因此，通过复习，系统梳理知识，弥补学习缺陷 ，促进认 知结构的完善 ，使全班学生的学习水平达到一个新的高度，这是本节 课我想达到的教学目标。 经过集体备课后，整个课的流程大体定下来了。首先是复习平面 图形周长和面积的意义 ，然后是回顾各公式的推导过程，再就是进行 整理，形成知识网络 ，最后是综合运用练习。进行整理、构建知识体 系的形式就是用卡片摆。因为用卡片摆可以随时进行调整，摆的位置 本身就能说明知识之间的逻辑关系，而且用的时间相对会少一些，如 果让学生在纸上画一个结构图出来 ，对学生而言有难度，一次不一定 就能画对，而且费时。当然学生也不能一次性就摆对，但教师可以适 合点拨 ，学生随时进行调整。如：学生摆对的时候 ，教师就可以问为 老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃 百学须先立志。——朱熹 什么这样摆？学生摆错的时候，教师就可以问图形的面积公式是怎样 推导的，那应该摆在什么地方等等。总之要将摆的位置与面积公式的 推导结合起来，将学生的自主整理与教师的点拨结合起来。这个过程 是师生动态交互的过程。 在第一次试讲的时候就发现一个问题，时间不够，最后练习的量 比较少。在回顾周长、面积公式的推导过程和整理知识体系时花了较 多的时间，学生在回答公式推导过程时不善于完整、准确的表达，在 求周长、面积时计算花了一些时间。于是进行了以下改动，一是面积 公式的推导用课件进行演示，学生的回答配合课件直观的演示便于学 生回顾和理解公式；二是做一做的练习只列式不计算。三是考虑把对 公式推导过程的复习与知识网络结构的整理两个步骤合为一步 ，这样 可以节约一些时间，但对教师的要求就比较高了，对学生也更有难度 了。 后面的试讲就是先回顾面积计算公式的推导过程，在进行整合构 建 ，效果比综合在一起就好多了。在回顾面积计算公式的推导过程是 要理解公式中每一个字母的意义 ，而在建构知识结构时只需说用什么 推导 出什么就可以了。对计算公式的理解是建构知识结构的基础。回 顾各公式的推导过程就像一个机器的某一部分 ，而建构知识结构就像 把各个部分组装起来一样。我们得把各部分做好后才能进行组装。经 过历次磨课，我体会到：复习课并不是 旧知的简单回顾，它有不 同于