转化思想在小学数学中的应用.pdfVIP

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 转化思想在小学数学中的应用 数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活 动而产生的结果。掌握数学思想，就是掌握数学的精髓。日本著名教育家米山国藏指出： “学生所学的数学知识，在进入社会后几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学， 通常在走出校门后不到一两年就忘掉了。然而不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻于头 脑中的数学思想和方法等随时地发生作用，使他们受益终身。”小学是学生学习数学的启蒙 阶段，这一阶段让学生真正理解并掌握一些基本的数学思想便显得尤为重要。 转化思想是数学思想的重要组成部分。在小学数学中，主要表现为数学知识的某一形 式向另一形式转变 ，即化新为旧、化繁为简、化曲为直、化数为形等等。因此 ，我们在小 学数学教学中，应当结合具体的教学内容 ，渗透数学转化思想，有意识地培养学生学会用 “转化思想”解决问题。 一、转化思想在小学数学中的应用 1、转化思想在小数乘除法中的应用 这学期学习了小数乘、除法，而在学习这部分知识之前 ，学生已经掌握了整数乘、 除法的知识，学习这部分知识的的一个主要思想就是将小数乘、除法这个新的知识转化成 已经学过的整数成熟乘除法的旧知识。例如 ：把 1.2×0.8 转化为 12×8 ，2.9÷0.25 转化为 290÷25 ，从而把小数的乘除法转化为整数的乘除法来进行计算。 2、转化思想在面积中的应用 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 谋事在人，成事在天！——《增广贤文》 在探索平行四边形、梯形、三角形等图形的面积公式时，它们均是在学生认识了这 些图形，掌握了长方形面积的计算方法之后安排的，是整个小学阶段平面图形面积计算的 一个重点，也是整个小学阶段中能较明显体现转化思想的内容之一。教学这些内容，一般 是将要学习的图形转化成已经学会的图形，再引导学生比较后得出将要学习图形的面积计 算。 例如，平行四边形的面积推导，当教师通过创设情境使学生产生迫切要求出平行四边 形面积的需要时，可以将“怎样计算平行四边形的面积”直接抛向学生，让学生独立自由 地思考。这个完全陌生的问题，需学生调动所有的相关知识及经验储备 ，寻找可能的方法， 解决问题。因为长方形的面积先前已经会计算了，所以，将不会的生疏的知识转化成了已 经会了的、可以解决的知识，从而解决了新问题。在此过程中转化的思想也就随之潜入学 生的心中。其他图形面积的教学亦是如此。 3、转化思想在方程中的应用 在进行解方程的教学时，学生在会解像 “2x+15=31”这一类的的方程后，要学习 像 “2x+3×5=31”的新方程时，就可以把这个看似是新知识的问题让学生自 己去解决 ，学 生也很容易找到正确的解答方法。这其中最关键的一步也是运用了转化的思想。把 2x+ 3 ×5 = 31 转化为 2x + 15 = 31 。 4、转化思想在实际问题中的应用 在解决实际问题的过程中，运用转化思想可以使学生更容易理解题意 ，更快的找到解 决问题的方法。例如，小明和爸爸去公园玩 ，买票时爸爸付了 10 元 ，找回 1.6 元。已知学 生票价是成人的一半 ，算一算，成人票和学生票各多少元？在这个题 目中，“学生票价是成 大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》 人的一半”，这是一条非常重要的信息，可学生却不容易理解。因此我引导学生是否能将这 句话换一种说法，转变成大家容易理解的呢？于是有学生想到：成人票价是学生的两倍， 这个学生说完后，大部分学生纷纷表示赞同，这样就好理解了！ 二、结合数学思想进行教学的效果与体会 教师通过从转化的角度去把握教材，对教材内容的相互联系分析得比较透彻了