[新旧,人教,教材]新旧人教版“角的度量”教材编写比较及启示.pdfVIP

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫 新旧人教版“角的度量”教材编写比较及启示 一、细细研读，变在何处 仔细研读新旧教材关于“角的度量”教学内容的编排，发现主要在以下的五个方面发生 了较大变化。 （一）引入情境的创设 旧教材的引入是采用对话情境引入（见图 1），两个小朋友在比较画的两个角的大小，一 人提问：小多少呢？从而引出“量角的大小，要用量角器”。 （二）量角器及1°角的介绍 旧教材整体顺序是：认识量角器→认识 1°角（见图 3）。先安排认识量角器，找一找量 角器上有什么，然后再了解角的计量单位以及 1°角的产生，将 1°角解释为“把半圆分成 180 等份，每一份所对的角的大小是 1 度，记作 1°”。 新教材整体顺序是：认识 1°角→认识量角器（见图 4）。先安排认识角的计量单位 1° 角，而且阐述 1°角的产生是从整圆出发的：“人们将圆平均分成360 份，将其中 1 份所对的 角作为度量角的单位，它的大小就是 1 度，记作 1°。”然后再介绍人们根据这个原理制作出 了量角器，进而观察量角器上有什么。 （三）量角器使用方法的呈现 旧教材是通过小组讨论怎样测量两个角的度数，在尝试中学习使用量角器的方法，并没 有用文字给出相应的步骤或说明 （见图5）。 新教材则让学生先用量角器尝试测量∠1，并以示意图的形式展示了量角器正确的摆法， 而且还用文字填空的形式分步骤解释测量的方法 （见图6）。 （四）“角的大小与什么有关”的突破 旧教材中例 1 （见图7）的安排，一方面是为了让学生尝试着使用量角器来量出这些角的 大小，巩固技能，另一方面也是为了让学生关注到角的大小跟画出边的长短无关，只跟两边 叉开的程度有关。 新教材没有这样的例题，是通过一道练习题来渗透 “角的大小与画出边的长短无关”这 个知识，没有出现“角的大小跟什么有关”的结论性语句 （见图8）。 （五）课后练习的安排 从题量看新旧教材都是安排了 3 道课后练习，但从意图来看还是有显著不同。 良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 旧教材的3 道练习题（见图 9），一方面在强化技能的形成，另一方面也在强调数学与生 活的联系并为后续学习三角形内角和作铺垫。 新教材的 3 道练习题则更加注重技能的形成（见图 10）。由看图读数到直接测量，而且 这些角都是有意选择的，有钝角有锐角、有读内圈也有读外圈、有一条边在水平方向也有两 条边都不在水平方向、有画出的边比较短需要延长测量的。一方面可以巩固碰到不同的情况 如何摆量角器，另一方面也可以进一步巩固如何读内外圈刻度。 二、不断追问，因何而变 新旧教材对于“角的度量”教学内容的编排在五个方面发生了明显的变化，那么为什么 会有这么大的变化？变化背后隐藏着怎样的理念与思考？ （一）新教材在逻辑脉络上更加清晰 我们可以梳理一下新旧教材的编写脉络。旧教材的逻辑主线：量角的大小―用量角器― 认识量角器―认识度量单位 1°―学习度量方法―练习巩固。新教材的逻辑主线：量角的大 小―用一定大小的角可以作为度量单位进行度量―让度量结果合理些需要合适的度量单位― 认识度量单位 1°―认识量角器―学习度量方法―练习巩固。 新教材比旧教材更加讲 “道理”。旧教材给学生的感觉是量角就是要用量角器，有了量角 器才有了度量单位 1°角，很显然这样的理解是有失偏颇的。新教材则有理有据，先是用任 意大小的角作为单位去比较都可以度量出角的大小，1°角是比较合适的度量角的单位，然后 再认识量角器。很显然，新教材认为是先