部编版小学语文童话教学策略.pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 童话教学策略 《义务教育语文课程标准(2011 年版)》第一学段的阅读目标提出： 让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自 然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于 与人交流。 童话是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取夸 张、拟人、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事，是 一种比较适合儿童阅读的文学体裁。 笔者尝试通过对部编教材 1~4 册(一年级上、下册，二年级上、 下册)童话类课文进行归类分析，正确定位第一学段童话教学目 标，提炼童话类课文教学的基本策略。 统编教材 1～4 册，有哪些童话课文？ 从入选的童话看，统编教材保留了许多经典的童话故事，在 1~4 册教材中，有 11 篇是从老教材中选用的，如《小猴子下山》《小 壁虎借尾巴》等。同时一些经典的童话故事又回来了，比如《小 公鸡和小鸭子》《咕咚》《寒号鸟》《雪孩子》《小马过河》等。也 适度引进了国外的一些经典童话，如俄罗斯谢尔古年科夫的 《雾 在哪里》，匈牙利民间故事《狐狸分奶酪》等。 统编教材中所选用的童话，基本为拟人体童话，作家赋予了大自 然的一切生物具有人的特征与性格。自然界中的雨点儿有助人为 乐的品质，水娃娃和风娃娃具有双重性格，雾则是一个淘气又顽 忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 皮的孩子，雪孩子有舍己救人的美德。植物世界也是如此可爱， 圆圆的荷叶是大伙儿的好朋友，棉花姑娘求人治病，树和喜鹊是 邻居。动物世界更加精彩:可爱的小蜗牛发现了四季变化的秘密， 小兔子在观察中发现要下雨了，小壁虎借尾巴谦虚又有礼貌，小 公鸡． 这些童话语言和小鸭子互帮互助，小猴子的三心二意 生动有 趣，形象活泼可爱，尤其适合低段的儿童阅读。 童话教学，目标是什么？如何正确定位第一学段童话教学的目 标，关系学生的 阅读兴趣、阅读质量和阅读品位等问题。注重 童话情境的营造，在读童第一，感知童话文体。话的过程中认字 识词，朗读表演、想象说话。在大量阅读的基础上，学生感知童 话的文体特征，初步掌握童话阅读 的基本策略。学生在阅读童 话的过程中对感第二，乐于阅读童话。兴趣的人物和事件有自己 的感受和想法，能表达自己独特的阅读感受，分享阅读的快乐， 受到美好情感的熏陶，获 得智慧启迪。初步掌握童话故事的基 本结构，第三，提升语文素养。能讲述读过的童话故事，了解童 话特殊的表达形态，乐于创编童话，提升语文综合素养，培养想 象力、思维力和创造力。 03 童话教学，基本策略有哪些？ 汪潮教授在 《不同文体教学》一书中指出: “一般来说，文学作 品具有三个层次:语言符号—文学形象—文学蕴含。”这告诉我们， 人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》 童话教学应有以下不可缺少的三个环节:一是识别语言符号，学 习语言，感受童话语言美;二是再现文学形象，培养想象，体悟 童话形象美;三是挖掘童话意蕴，培养思维，理解童话内涵美。 情境激趣策略 “兴趣是最好的老师。”低年级的孩子活泼好动，以形象思维为 主。所以，在导入童话时，教师可以精心挑选音乐、动画来渲染 气氛、烘托场景，营造童话故事的情境， 激发学生的阅读期待。例如，在教 学《小壁虎借尾巴》一课时，我就 截取了小壁虎在墙角爬来爬去捉 蚊子的动画视频 ，活泼可爱的小壁 虎形象一下子吸引了孩子们的眼 球 ，于是在