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猜谜语说课稿 【篇一：猜谜语说课稿】 相关热词搜索： 篇一：编谜语说课稿编谜语说课稿 小小的一则谜语，却是幼儿感兴趣的活动内容。这样的活动，拓宽了幼儿口语表达能力的渠道，使得教科书不再是唯一的学习内容， 课内课外，幼儿向书本学，向同伴学，向家长学?? 课堂上，让幼儿猜谜语，让幼儿由“动物的一些特征”想开去，会激活幼儿的思维， 发展幼儿的想象，注意培养幼儿动脑筋的习惯。让幼儿看图片及特征编谜，去找同伴交际，为每个幼儿提供了向别人展示自己的机会， 使得每个幼儿都会有成功的体验。在活动中，又教会幼儿互相学习， 这样的交流，会改变以往课堂上单一的学习方式，使得课堂上的学习变为互动的过程，幼儿学习的个性，不受压制。而师生间的读谜语、猜谜语、编谜语的活动会使得师生间的情感得以自然沟通。整节课的设计，力求通过猜一猜、编一编活动，不仅教给幼儿如何猜谜、编谜，更多的是对幼儿学习兴趣进行激发，对学习习惯进行培养，口语交际能力进行培养，而这一切的教育都融在猜、编的活动中潜移默化的进行。口语交际是一种行为，也是一种能力，更是一种习惯，在我执教的幼儿园大班语言口语交际课《猜一猜、编一编》 中，作了一些尝试与探索。 一、创设情境——让幼儿人人想说 幼儿的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的，没有具体的情 境，幼儿就不可能有双向互动的实践过程。多种多样的交际情境， 能唤起幼儿的交际需要，激发幼儿的交际动机，调动幼儿参与交际 的积极性，达到“人人想说”。 在《猜一猜、编一编》的教学中，我设计了形式多样的活动情境， 引导幼儿入情入境，进入到“猜谜语”的角色中来。 又去看谜语王国里的小朋友猜谜的情景，孩子们一个个兴趣盎然， 跃跃欲试。我又创设了 “动动脑、编一编 ”的竞赛情境，灵活的思维， 互动的交流，合作的精神开始形成，时时会迸发出思维的火花，令 人惊叹。每个孩子包括平时不大说话的孩子在内都积极地参与了这 项活动，把口语交际实践落到了实处。 正是通过适合幼儿年龄特点的活动情境，吸引每个幼儿积极参与到 口语交际中来，才能做到“人人想说”。 二、典型引路——让孩子人人会说 “人人想说”只是口语交际的前提和基础，幼儿园是启蒙教育，语言表达还处于生长发育期，模仿是一种非常重要的内在动机。要想把口语交际训练落到实处，让幼儿“人人会说”，还要发挥典型个例的指导示范作用，让幼儿学会观察、学会倾听、学会交流、学会合作、 学会礼仪。 在指导幼儿编谜时，让幼儿观察前面老师的谜面特征，要求幼儿认 真看，想想编谜要注意什么，引导幼儿说一说编谜的要求。有了典 型示范的引路，又有了幼儿的观察思考作基础，在这之后的编谜甚 至整节课里，孩子们都在注意着如何去表达，如何去倾听，如何去 和别人交流，这对口语交际习惯的养成有很大促进，让幼儿在原有 口语交际水平上有所提高，真正把口语交际训练落到实处。 三、平等对话——让孩子人人乐说 教师是幼儿学习的促进者，而其前提是活动上的平等对话，有了平 等对话，课堂气氛变得和谐、民主、宽松，思维变得活跃，交际时 时互动，幼儿身在其中，跃跃欲试，“人人乐说”。 在《猜一猜、编一编》“动动脑、编一编”环节中，有位幼儿出了这 样一则谜 语：“嘴像一把铲，脚像一把扇，走路爱摇晃，水上能划船。”另一位幼儿答出了是鸭子，并且非常充分地讲了理由，我和孩子们都给予了充分的肯定。正要往下进行时，另一位幼儿高高地举起手来， “老师，还可以是鹅，因为鹅??”显然，这是一位喜欢思考的孩子。 我并没有直接去肯定他，而是问其他同学，可以通过他这种不同的答案吗？为什么呢？我们应该怎样鼓励这位全班最勇敢、最爱思考的幼儿呢？最后，孩子们一致选择，用最热烈的掌声来鼓励他。显然，这种平等的对话，不仅对于这一个孩子，对于全班幼儿都是莫大的信任和激励，孩子们的思维更加活跃了，参与更主动了。 有些孩子自信心不足，害怕说不好而不敢说。我更注意关注这些孩子，给他们一个宽松的环境，让他们无拘无束地参与口语交际实践活动。“别着急，慢慢说。”“你说得很好，声音再响亮些，让大家都 听到。”“说错了没关系，我们会帮助你。”“你的进步真快！真棒！” 幼儿听了这些话，总是抑制不住内心的喜悦，参与的积极性明显提高。 创设情境，让孩子人人想说；典型引路，让孩子人人会说；平等对 话，让孩子人人乐说，让幼儿在精心创设的交际情境中切实有效地 进行语言实践，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。 1、两撇小胡子油嘴小牙齿，贼头又贼脑，喜欢偷油吃。 老鼠 2、、粽子脸，梅花脚。前面喊叫，后面舞刀。 狗 3 小时像逗号，在水中玩耍。长大跳得高，是捉虫冠军。青蛙 4 鼻子像钩子，耳朵像扇子。大腿像柱子，尾巴像鞭子。象 5 远看像黄球， 近看毛茸茸。叽叽叽叽叫，最爱吃小虫。小鸡 6 像猫不是猫，身穿 皮袄花